اما آیا واقعاً فرزند شما چنین مشکلی دارد یا این تنها یک ویژگی رفتاری است که در اصطلاح به آن شیطنت گفته می‌شود. حالا وقت آن است که نگاه دقیق‌تری به این مشکل بیندازید تا از سوءتفاهم درباره فرزندتان پیشگیری کنید.

بیش‌فعالی چیست؟

این اختلال، یکی از اختلالات شایع و در عین حال با تشخیص سخت برای پزشکان است. اختلال بیش‌فعالی، بیماری پیچیده‌ای است و اغلب تشخیص داده نمی‌شود. درباره کودکی که با چنین اختلالی تشخیص داده می‌شود، سه علامت را نباید از یاد ببرید که شامل پرتحرکی، کمبود توجه و تمرکز و در نهایت اعمال تکانه‌ای (کارهای ناگهانی و غیرقابل پیش‌بینی) است.

زمانی که پزشک بتواند جزئیات لازم را از والدین و مدرسه به دست آورد، می‌توان معیارهای لازم را در نظر گرفت. علائم اختلال بیش‌فعالی- کم‌توجهی باید در بیشتر از یک مکان دیده شود، مثلاً خانه و مدرسه و البته اینکه برای چند ماه این علائم بروز کند. داشتن شش علامت یا بیشتر، از علائم اختلال کم‌توجهی یا بیش‌فعالی است که باید دست‌کم شش ماه وجود داشته باشد تا بتوان گفت کودک بیش‌فعال است.

علائم بیش فعالی

تعدادی از علائم مربوط به بیش‌فعالی و اختلال توجه و تمرکز، شامل موارد زیر است:

- کودک غالباً با دست‌هایش بازی می‌کند و در جایش می‌لولد.

- کودک معمولاً کلاس را ترک می‌کند.

- غالباً می‌دود یا می‌پرد.

- اغلب بازی یا فعالیت‌هایش، پر سر و صداست.

- به نظر می‌رسد کودک همیشه در حال حرکت است.

- زیاد صحبت می‌کند.

- از توجه به جزئیات، ناتوان است.

- اغلب قادر به پیگیری دستورات یا اتمام کارها نیست.

- اغلب وسایل خود را گم می‌کند.

آیا ممکن است کودک شما بیش‌فعال باشد؟

برای کودکی با اختلال بیش‌فعالی- کم‌توجهی، انجام برخی رفتارها ممکن است سخت‌تر باشد. حال بهتر است این سۆال‌ها را از خودتان بپرسید:

- آیا زمانی که از کودکتان می‌خواهید کاری انجام دهد، مشکلی در شنیدن دارد؟

- آیا او نسبت به دیگر کودکان، سریع‌تر هیجان‌زده می‌شود؟

- آیا خانه شما در زمان غذا خوردن، به خواب رفتن، شستن دندان‌ها و دیگر کارها، به میدان جنگ بدل می‌شود؟

- آیا معلم شما نسبت به رفتار کودک شما در مدرسه نگران است؟

- او زود تمرکزش را از دست می‌دهد و فراموش‌کار است؟

این بچه‌ها مغزشان متفاوت است!

اختلال بیش‌فعالی- کم‌توجهی، یک بیماری عصبی-رفتاری است، با دو مۆلفه:

بیش‌فعالی و بی‌توجهی یا نداشتن تمرکز. برخی از این کودکان، به صورت واضح فعالیت زیادی دارند و برخی هم توانایی تمرکز ندارند، اما بیشتر آن‌ها هر دو مشکل را با هم دارند. این بچه‌ها مغز ماشین فراری را دارند، اما با ترمز دوچرخه! ذهن آن‌ها در حال مسابقه است، اما نمی‌توانند در زمان لازم، سرعتشان را کم کنند.

اسکن‌های متعدد نشان می‌دهد که بخشی از مغز کودکِ دچار اختلال که به کنترل رفتار کمک می‌کند، موجب تمرکز می‌شود و آنچه نیاز به انجام آن دارد را طبقه‌بندی می‌کند، کمی کوچک‌تر است. علاوه بر این، انتقال‌دهنده‌های عصبی شیمیایی مغز مانند سروتونین، دوپامین و نوراپی‌نفرین که پیام را از یک قسمت مغز به قسمت دیگر می‌فرستند، در آن‌ها دچار کمبود است؛ بنابراین برای مثال، اگر معلم یک آموزش 5 مرحله‌ای به کودک بدهد، او ممکن است تنها بتواند دو مرحله اول را انجام دهد و توالی کارهای بعدی را از دست بدهد.

دلیل بیش‌فعالی معلوم نیست

بیشتر مطالعات نشان می‌دهد که اختلال بیش‌فعالی، موروثی است. اما در سال‌های اخیر، تحقیقات از ارتباط این اختلال با مواد سمی محیطی مانند بیس‌فنول A و فتالات (مهم‌ترین مواد در تولید مواد آرایشی، پلاستیک، پرده حمام) و همین‌طور حشره‌کش‌ها خبر می‌دهد. این علم، بسیار جدید است و تحقیقات همچنان باید ادامه پیدا کند. کودکان نسبت به مواد سمی محیط، حساس هستند و باید نسبت به مواجهه آن‌ها با این مواد دقت شود. چندین دلیل دیگر برای ابتلای کودک به اختلال بیش‌فعالی می‌توان در نظر گرفت که از جمله می‌توان به ژنتیک، آسیب کوچک مغزی در زمان تولد یا حتی استرس و نگرانی دوران بارداری اشاره کرد.

چطور تشخیص بدهیم؟

در اختلال بیش‌فعالی- کم‌توجهی، معدل سنی می‌تواند از 2 یا 3 سالگی باشد. در 2 سالگی، پزشکان به دنبال یافتن علائم هستند و هرچه زودتر این نقص تشخیص داده شود، زودتر می‌توان مداخله کرد. اما در اغلب موارد تا زمانی که کودک به سن مدرسه نرسیده که نیاز به توجه و نشستن طولانی‌مدت داشته باشد، این اختلال قابل تشخیص نیست. بچه‌های باهوشی که نشانه‌های ضعیفی دارند، ممکن است سال‌ها علائم را داشته باشند تا دوره آموزشی مدرسه که باید برنامه منظم،‌ چند منظوره و مدیریت زمان انجام دهند و اینجاست که دچار مشکل می‌شوند.

دختران، فرق دارند

پسران سه برابر دختران در معرض این اختلال هستند و به طور معمول، دختران 5 سال بعد از پسران تشخیص داده می‌شوند. دختران بی‌نظم و ساکت، کمتر به چشم می‌آیند، حتی اگر اختلالشان به اندازه پسران باشد. بی‌توجهی و نادیده گرفتن موضوعات پیرامون، از علائم اختلال در دختران مبتلا به بیش‌فعالی است. در پسران به جای آن، انجام و بروز حرکات و رفتارهای متفاوت و غیرمنطقی بدون انگیزه قبلی و برنامه عاری از فکر، انتظار می‌رود. در دوران دبستان، دخترانی با اختلال بیش‌فعالی، کودکانی کم‌دقت یا بی‌دقت هستند، همچنین در آموختن مهارت‌های آموزشی و حل مسائل، ضعیف بوده و به جزئیات و موضوعات محیط پیرامون خود توجه ندارند، کمتر توجه می‌کنند و با تمام کردن کارها مشکل دارند؛ اما آن‌ها معمولاً پرخاشگر نیستند. دختران قرار نیست کیف مدرسه‌شان را در زمین بازی جا بگذارند یا دفتر مشقشان کثیف باشد.

تشخیص، سخت است

هیچ آزمایشی وجود ندارد که با انجام آن بتوان گفت کودک دچار بیش‌فعالی است. اما اغلب پزشکان با تاریخچه خانوادگی، جزئیات پرسش‌هایی که انجام می‌دهند و بررسی رفتار کودکان و میزان اهمیت آن بر اساس سن و سال او، سعی می‌کنند تشخیص صحیح را داشته باشند. با صحبت کردن با کودک، والدین و معلمان و اگر لازم باشد مادربزرگ و پدربزرگ و اقوام پزشکان می‌توانند تعیین کنند علائم با توجه به سن کودک، متناسب است یا مشکل جدی وجود دارد. آن‌ها باید عواملی مانند عصبانیت، اختلال یادگیری،‌ افسردگی، طلاق یا بیماری یکی از اعضای خانواده را هم در نظر بگیرند.

درمان دارویی برای کدام بچه‌ها لازم است؟

دارودرمانی به همراه روان‌درمانی و تغییراتی که در زندگی روزانه کودک ایجاد می‌شود، می‌تواند شرایط را بهبود دهد. داروها زمانی که با رفتاردرمانی همراه شوند، می‌توانند پرخاشگری و بی‌توجهی کودک را به میزان زیادی بهبود دهند. دارودرمانی زمانی پیشنهاد می‌شود که تعداد علائم کودک بر اساس سنش مشخص شود و تنها زمانی از دارو استفاده می‌شود که کودک واقعاً نیاز داشته باشد.

در کودکانی که علائم متوسط تا شدید این اختلال را دارند، دارودرمانی، کمک‌کننده است. در علائم خفیف‌تر، معمولاً از مشاوره‌درمانی استفاده می‌شود؛ اما دارویی که برای یک کودک کارساز بوده است، نمی‌تواند برای دیگری هم همان نتیجه را داشته باشد. به همین دلیل، پزشکان نظارت زیادی بر کودک دارند تا بتوانند ترکیب مناسب را پیدا کنند. مشخص نیست چرا، اما کودکانی که در یک سن خاص، دارویی را تحمل نمی‌کنند، ممکن است چند سال بعد به خوبی به همان دارو جواب بدهند.

تبیان


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩۳/٤/۱٦ | ٦:٤٧ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()
 باید به دانش آموزانی که بیش از حد توانشان درس می‌خوانند کمک کرد تا تغییراتی را در روش کار اعمال کنند. باید به آنان راه دیگری برای دستیابی به هدف نشان داد. باید کارها و درس‌ها را به چند بخش کوچکتر تقسیم کرد و چنین دانش آموزانی را آگاه ساخت که نمره هجده نیز کافی است و نیازی به این همه زجر برای گرفتن بیست ندارند.

 «هنوز قیافه آرمان، همان پسر درس خوان کلاس را به خاطر دارم؛ با آن عینک ته استکانی و موهای ماشین شده، خیلی دلم خنک می‌شد وقتی سرش توی کتاب بود و من تعمدی به او تنه‌ای می‌زدم و تمام ورقه‌ها و کتاب‌هایش پخش زمین می‌شد. ولی برایش مهم نبود؛ ورقه‌هایش را جمع می‌کرد؛ گویی هیچ اتفاقی نیفتاده و دوباره به مطالعه ادامه می‌داد. یعنی بعد از گذشت بیست سال او الآن چه کاره شده؟ اصلاً هدفش از این همه درس خواندن چه بود؟ آیا بعد از جدا شدن هم‌کلاسی‌ها، باز هم همان قدر درس خوان بود؟ شاید خانواده مجبورش می‌کردند و یا ...»

1- آنان که بیش از حد توانشان درس می‌خوانند.

2- آنان که در حد توانشان هم درس نمی‌خوانند.

 که با توجه به مشکل چنین دانش آموزانی باید با همکاری اولیای خانه و مدرسه این مسئله برطرف گردد.

 با دانش آموزانی که بیش از حد توانشان درس می‌خوانند؛ چه باید کرد؟

 به دانش آموزی که بیش از حد توانش درس می‌خواند، کمک کنید تا از لحاظ تحصیلی در سطح معقول‌تری قرار گیرد. ممکن است سوال پیش بیاید که چه اشکالی دارد، فرزندمان بسیار موفق و شاگرد اول باشد؟ شاید بگویید : «ما فکر می‌کردیم آدم هر چه بیشتر تلاش کند موفق‌تر خواهد بود.» اما، اشکال در این جا پیش می‌آید که بعضی کودکان، چنان خود را تحت فشار قرار می‌دهند، که یا آنقدر خسته می‌شوند که از ادامه مسیر باز می‌مانند و به اصطلاح (می‌برند) و یا این که یادشان می‌رود که در زندگی تفریح هم لازم است به قول معروف : «رهرو آن نیست که گه تند و گه آهسته رود رهرو آن است که آهسته و پیوسته رود.»

 اگر کودک، در سطح مناسبی که برایش راحت است درس بخواند، باز هم می‌تواند به اهدافش دست یابد. با این تفاوت که آن قدر انرژی برایش باقی می‌ماند که هر زمان به هدفش رسید، سوی هدف دیگری حرکت کند. والدین در مقابل چنین کودکی باید توقعات خود را کمتر و معقول‌تر سازند. به ویژه اگر احساس کنند فرزندشان را بیش از حد تحت فشار گذاشته‌اند. نمره‌ها، ارزش‌های زندگی نیستند و پرداختن به تفریح و بازی نیز از اهمیت زیادی برخوردار است. اولیای دانش آموزان باید وضعیت خودشان را در مدرسه به یاد بیاورند.

 حال این سوالات مطرح می‌شود که: آیا بین نمره بیست و موفقیت در زندگی آینده ارتباط نزدیکی وجود دارد؟

آیا کودک، پدر یا مادر سخت کوشی را که به هیچ کاری جز درس و تحصیل نپرداخته‌اند، الگو قرار می‌دهند؟

پدر و مادرها باید دانش آموز را تشویق نمایند تا در کنار فعالیت‌هایی که برای دست یابی به هدفشان انجام می‌دهند تفریح، بازی و سرگرمی هم داشته باشند. باید عادت‌های وسواس انگیز بهتر خواهی را در آنان از بین ببرند. درس خواندن تا پاسی از شب و بیدار شدن قبل از طلوع آفتاب اصلاً عادت خوبی نیست. مخصوصاً این که بیشتر دانش آموزان هنگام امتحانات به همین شیوه درس می‌خوانند!

 باید برای دانش آموزان هدف واقع‌گرایانه‌ای را در رابطه با درس خواندن تعیین کرد. پس اولیا، درباره نقاط قوت و ضعف کودکان با آنان صحبت کنند و کمک نمایند تا وی تصمیم بگیرد که با درس خواندن دقیقاً به چه هدفی می ‌خواهد برسد. با کودک صحبت کنید و به او بفهمانید که چه نمره‌ای برایش مناسب‌ تر است. مثلاً شاید لازم نباشد فرزند شما در درس علوم تجربی به چندین مرجع خارج از کتاب مراجعه و آن‌ها را مطالعه کند.

 به او بفهمانید که همان مطالب کتاب درسی برایش کافی است، مگر در صورتی که به موردی علاقه خاص داشته باشد و برای زیاد شدن معلوماتش آن هم به عنوان نوعی سرگرمی به مطالعه کتاب‌های غیر درسی بپردازد. دانش آموزی که دچار وسواس فکری و درس خواندن بیش از حد می‌شود با گرفتن نمره هجده خود را سرزنش می‌کند، باید به او قبولاند که این نمره هم خوب است.

 در نهایت:

اگر می‌بینید فرزندتان زمان خیلی زیادی را صرف درس مطالعه می‌کند، اصرار کنید که برنامه‌اش را طوری دیگر تنظیم کند. طوری که زمان بیشتری به تفریح و فعالیت‌های غیر درسی اختصاص دهد. به او کمک کنید که زمینه‌های مناسبی مثل ورزش، سرگرمی‌های فرهنگی، تفریح و ... را نیز به فعالیت‌هایش اضافه نماید. دانش آموز را ترغیب کنید تا دوستانش را به منزل دعوت کند و ساعتی با آنان درس بخواند یا تفریح کند. میان امتحانات گاهی او را برای گردش بیرون از منزل ببرید. تلاش کنید چنین فعالیت‌هایی در برنامه دانش آموز گنجانده شود، آن وقت این‌گونه تفریح برایش به صورت یک عادت و اصل درمی آید.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩۳/٤/۱٢ | ۸:٢٤ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

بازخوردهای توصیفی در مورد دانش آموزان خیلی خوب وخوب:

 فرزند خوبم، از خط زیبایت لذت بردم.

پسر (دختر) نازم، سپاس بر تو که مشقت را زیبا نوشتی.

آفرین به تو که تکالیفت را بدون اشکال و کامل انجام دادی.

پسرم (دخترم) تحقیق شما جالب و خواندنی بود.

آفرین پسرم در نوشتن تکالیف دقت کامل داشتی.

 بازخوردهای توصیفی در مورد دانش آموزان قابل قبول:

 پسر (دختر) خوبم، سعی کن جواب سوال ها را با دقت و خوانا بنویسی.

از اینکه رونویسی شما هر روز بهتر می شود خوشحالم.

تلاش شما قابل تقدیر است.

از اینکه اشتباهات قبلی را تکرار نکردی و کلمات را با دقت و درست نوشتی خوشحالم.

خوشحالم که خوش خط نوشتی ولی اگر دقت کنی، دندانه ها را جا نمی اندازی.

از دیدن نقاشیت لذت بردم، اما سعی کن مرتب تر رنگ کنی.

از اینکه هر روز پیشرفت می کنی خوشحالم.

توانایی تو در دیکته بهتر شده، سعی کن اینطور بمانی.

امروز موفق شدی دیکته ات را بدون غلط بنویسی. بهتر است کلماتی که دور آنها را خط کشیده ام زیبا تر بنویسی.

تمرینات ریاضی را درست حل کردی، فقط سعی کن اعداد را زیباتر بنویسی.

در نوشتن به معنای کلمه هم توجه کن.

دخترم (پسرم) سرکش یادت نره چون معنای کلمه عوض می شود.

بازخوردهای توصیفی در مورد دانش آموزان نیازمند به آموزش وتلاش بیشتر:

 پسرم (دخترم) در زمینه تفریق نیاز به تقویت داری.

فرزند گلم، در رونویسی فاصله و اندازه کلمات را رعایت کن.

با تمرین و روخوانی بیشتر در زمینه املا موفق خواهی شد.

با مطالعه کتاب های قصه و خواندن مجلات کودکان حتما در نوشتن انشا پیشرفت می کنی.

امروز خوب گوش ندادی، به همین دلیل کلمات را زیاد جا انداختی.

آفرین بر تو، پیشرفت خوبی کردی باز هم منتظر کارهای خوبت هستم.

به نظر می رسد در زمینه جمع (تفریق، ضرب و ...) مشکل داری امیدوارم با تلاشت شاهد موفقیت تو باشم.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مطالب معلمان , ارزشیابی توصیفی


تاريخ : ۱۳٩۳/٤/۸ | ٦:٢٦ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

این‌گونه کودکان آرام و قرار ندارند. کودک نمی‌تواند در کلاس ساکت بماند و مدام از جای خود بلند می‌شود و حرکت می‌کند. غالبا در حال دویدن یا بالا رفتن است. پرسر و صدا بازی می‌کند. معمولا خواب آرامی ندارد. در کارها نظم را رعایت نمی‌کند و در پیروی از قوانین خانه یا مدرسه مشکل دارد. معمولا به پرسش‌ها پیش از کامل شدن پاسخ می‌دهد.از دستورها پیروی نمی‌کند و به نظر می‌رسد به دستورها گوش نمی‌دهد که حتی این عدم اطاعت به داشتن مشکل شنوایی در این کودک تعبیر می‌شود.

برخی کودکان بیش‌فعال، هم پرتحرکند هم تمرکز حواس ندارند. گروه سوم ترکیبی از رفتارهای هر دو گروه را دارند و به طور همزمان رفتارهای پرتحرک و عدم تمرکز نشان می‌دهند. باید توجه داشت که تشخیص کودک بیش‌فعال باید با دقت و حساسیت صورت گیرد، چرا که رفتارهای ناهنجار برخی کودکان ممکن است ناشی از مسائلی از قبیل فوت یکی از والدین یا طلاق در خانواده باشد؛ اما در این کودکان مشکلات رفتاری بدون وجود چنین مشکلاتی و به صورت ناخودآگاه صورت می‌گیرد. این رفتارها باید دست‌کم 6 ماه و در تمامی فعالیت‌های کودک مشاهده شود تا بتوان تشخیص بیش‌فعالی را برای کودک مطرح کرد.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مدیریت کلاس درس


تاريخ : ۱۳٩۳/۳/۱ | ٦:۳٧ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

نگرانی و شکایت بیشتر والدین، شیطنت‌ها و بازیگوشی فرزندان است. بیشتر پدران و مادران از شیطنت کودکشان به تنگ آمده و حتی برای جلوگیری از بازیگوشی، دست به سرزنش کودک و حتی تنبیه بدنی می‌زنند. آنچه باید در این زمینه مورد توجه قرار گیرد، این است که شیطنت بخشی از سرشت طبیعی کودک است، اما چنانچه بیش از اندازه طبیعی باشد باید علت آن مورد بررسی قرار گیرد و برای رفع علت آن، رفتار صحیح صورت گیرد تا مثمرثمر باشد و منجر به اصلاح رفتار کودک شود.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩۳/٢/۳۱ | ٦:۳٦ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

والدین محترم پیش دبستانی

از حضور گرم شما به همراه فرزندان عزیزتان

در جشن امروزتشکر می نمایم.

ونیز برخود لازم می دانم از برنامه ریزی خوب دو مربی محترم

سرکار خانم ایرانپور وسرکار خانم کرمی

و اجرای خوب وشاد جناب آقای شیخی

قدردانی به عمل آورم.

DVD جشن امروز ، هفته آینده برای تقدیم به حضورتان

آماده خواهد بود.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩۳/٢/۳٠ | ٤:۳٧ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

تلاش علمی دانش آموزان کوشای دبستان پسرانه به همراه

نظارت وراهنمایی کادر آموزشی به عنوان معلم راهنما

منجر به کسب رتبه برتر در پژوهش های علمی دانش آموزی

(جابربن حیان) در سال تحصیلی 93-92 گردید.

برخود لازم می دانم این موفقیت را که برای سومین سال

متوالی حاصل شده است را به دانش آموزان خوبم ، همکاران

گرامیم ووالدین بزرگوار تبریک عرض نمایم


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩۳/٢/٢٩ | ٦:٢٥ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

مَن یَتَوَکّل عَلَی الله فَهُوَ حَسبُه

کسب سه مقام برتر در موارد ذیل را به مدیر محترم مجتمع ،

همکاران محترم،والدین بزرگوار

ودانش آموزان عزیزم تبریک عرض می نمایم

@کسب رتبه مدرسه  موفق در جشنواره الگوهای برتر مدیریت

برای سومین سال متوالی

@ کسب رتبه برتر برگزاری گروههای آموزشی آموزشگاهی

برای دومین سال متوالی

@ کسب رتبه برتر برگزاری طرح پروژه علمی دانش آموزان

(جابربن حیان)

برای سومین سال متوالی


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩۳/٢/٢۸ | ۱٢:٥٢ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

آموزگار مهربانم

وجودت را با تمام بزرگی آن در قلبم حس می کنم

نگاهت چه مهربان وصمیمی است

در ورای چهره خسته وچشمانکم فروغت ، قلبی به وسعت دریاغ ولطافت نسیم بهاری نهفته است که گلهای بهاری برای این همه صداقت عطر خودشان را به شما تقدیم می کنند.

دلسوزی شما را در کلاس به خوبی حس می کنم ومی دانم که وقتی با گچ بر تخته می نویسی

همه وجودت را میان دستانت گرفته ای وبین ما تقسیم می کنی

روزت مبارک باد

(سروش زهتاب -- دانش آموز پایه ششم)


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩۳/٢/۱۸ | ٦:٢٥ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

شنبه   سوم خردادماه  هدیه های آسمانی

دوشنبه پنجم خردادماه    ریاضی

چهارشنبه هفتم  خردادماه    انشای فارسی

شنبه  دهم خردادماه  مطالعات اجتماعی

دوشنبه  دوازدهم خردادماه علوم تجربی

سه شنبه سیزدهم خردادماه   املای فارسی

 


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩۳/٢/۱٧ | ۸:٠٠ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

یوسف امینیان

عارف حبیبی

محمدصالحی

علی بابایی پور

محمدجواد رحمانی

علی کمالی

علی فخرالمباشری


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , اطلاع رسانی , مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩۳/٢/۱۱ | ٩:۱٩ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

از آنجا که قرار است طبق مبانی نظری  سند تحول بنیادین در برنامه های درسی تغییرات اساسی ایجاد و به تدریج در کلاس در اجرا شود  جناب آقای دکتر خوش خلق به عنوان مجری ملی طرح ارزشیابی شایستگی محور در وبلاگ خود ،مهارت ها ی نوشتن اهداف عملکردی را به همکاران عزیز آموزش خواهند داد لذا همکاران محترم می توانند با مراجعه به آدرس ذیل از مباحث استاد بزرگوار استفاده نمایند.

http://irajkhosh.blogfa.com


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩۳/٢/٩ | ٩:۳٥ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

خبرگزاری مهر: هر یک از ما شیوه‌های خاصی برای تربیت فرزندانمان داریم که در واقع بازتاب شخصیت ماست. این شیوه‌ها از تمام عواملی که ما را منحصر به فرد کرده‌اند،تاثیر می‌پذیرند. عواملی مانند نوع تربیت، شخصیت و ارزش‌هایی که به آن پایبندیم. هر یک از این عوامل به تناسب نقش تربیتی ما برای فرزندانمان بر دیدگاه ما اثر می‌گذارد و رفتارمان را در برابر بچه‌ها و انتظاراتمان از آن‌ها را تحت تاثیر قرار می‌دهد.

 روش ما در تربیت فرزند اثر مستقیمی بر عزت نفس فرزندانمان دارد زیرا نوع ارتباط روزمره ما با آن‌ها را تعیین می‌کند. بیشتر کنش و واکنش‌های ما در ارتباط با فرزندانمان با توجه به تناسب ماهیت و کیفیت واکنش ما اثر بالقوه بر عزت نفس کودکانمان دارد چه به شکل مثبت و چه به صورت منفی.

  ارزش‌های مورد تایید ما در واقع اعتقادات ما درباره خوب و بد، درست و غلط و شامل بایدها و نبایدهای مورد پذیرش ماست. این ارزش‌ها اثر مهمی بر نحوه تربیت فرزندانمان دارد زیرا ما به طور طبیعی کودکان خود را در جهت رفتاری مطابق با معیارهای مورد نظر خویش پرورش می‌دهیم. اگر تا حد امکان نسبت به اساس ارزش‌های واقعی خود و چیستی آن‌ها صادق، رک و بی رودربایستی باشیم، کاری بس مهم انجام داده‌ایم. اگر در ذهنمان نیز رک و صریح به آن‌ها بپردازیم، وظیفه خود را به عنوان والدین، ساده‌تر و راحتر کرده‌ایم زیرا با این کار می‌توانیم راهبردهای رفتاری مشخص را برای کودکانمان تنظیم کرده و به کار بریم. راهبردهایی درحد انتظارات ما که به ثبات شخصیت آن‌ها کمک می‌کند.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩۳/٢/٤ | ٦:٢٥ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

بر طبق آخرین تحقیقات انجام شده افزایش سن تاثیر بسزایی در حالات روحی و هیجانی افراد دارد. گاهی اوقات هیجان زیاد یا به عبارتی واکنش‌های سریع ممکن است مشکل ساز شوند.پس باید استرس و عصبانیت افراد را از دوره کودکی کنترل کرد. بسیاری افراد معتقدند کودکان در کودکی هر طور باشند در آینده نیز با همان خصوصیت روحی واکنش نشان می‌دهند. البته این‌که برخی صفات ملکه ذهن می‌شود صحت دارد اما کلیت ندارد.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩۳/٢/۳ | ٦:٤٢ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

پس از بررسی دقیق پیک های نوروزی توسط آموزگاران محترم ، نفرات زیر در پایه های مختلف ،به عنوان نفرات برتر شناخته شدند.جوایز این عزیزان در مراسم جشن پایان سال تحصیلی تقدیم خواهد شد.

پایه اول (1)

امیررضا جولایی

محمدرضا حیدری

دانیال احمدی

محمد سپهرمنش

فرزاد پریشانی

امیر محمدزمانی

پایه اول(2)

علیرضا فتحیان

مهدی یوسفی

علی معتمدی

امیر حسین سلطانی

پارسا کشوری

ارشا عبدالملکی

پایه دوم (1)

محمد حسین یوسفی

محمدجواد روح اللهی

سپهر جورکش

محمدمتین تاج الدین

مهدی باقری

حسین قربانی

پایه دوم (2)

یوسف ایوبی

علی محمدی

محمد جواد طباطبا یی

حسین شاهین

ارمیا فرزانه

پایه سوم

علی رضا خواه

متین سلیمانی

حمیدرضا حسنی

فرزاد شاهین

عرفان عربیان

پایه چهارم

علی شاملی

حسین کریم جعفری

شایان حاجی مرادی

محمد سجاد عسکرانی

کیارش رحمتی

آرین احسانی

پایه پنجم

سید حسام حسینی

محمدعباسی

محمدزارعی

فربد امینی

محمدمهدی زمانی

نیما کشوری

امیر حسین فاضلی

کیارش صمدی

ششم

علی بابایی پور

محمدجواد رحمانی

علی کمالی

آریا مالکی

عارف حبیبی

 یوسف امینیان

 


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩۳/٢/٢ | ٧:٢٩ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

اگرچه بدخطی دانش‌آموزان و نامفهوم بودن کلماتی که آن‌ها می‌نویسند دردسر بزرگی برای خانواده‌هاست، با این حال اصلاح این وضعیت چندان کار سختی نیست. اگر دانش‌آموز به دلایل مختلف دچار بدخطی است، روش‌های زیر به وضیعت او در شرایط نامناسب کمک می‌کند.


  • اگر کودک علاقه‌ای به نوشتن ندارد یا با بی‌دقتی مطالب را می‌نویسد در مرحله اول تعلیم خط، بهتر است که نمونه‌های حروف و کلمات از تخته یا چیزهای دیگر ساخته شوند به‌طوری که نوآموزان بتوانند آن‌ها را لمس کنند. زیرا این عمل اشکال آن‌ها را در مغز کودکان تثبیت می‌کند و نوشتن را برایشان آسان می‌سازد. همچنین سبب می‌شود که کودکان با شوق و رغبت به یادگیری حروف و کلمات بپردازند.
  • اگر کودک‌تان کم‌رنگ روی کاغذ می‌نویسد پر رنگ نوشتن از روی متنی که به صورت کم‌رنگ نوشته شده به بهتر شدن خط کمک می‌کند. استفاده از کاغذهای پوستی و تمرین از روی کلمه‌ها یا حروف نوشته‌شده نیز برای این منظور بهتر است.
  • اگر بچه‌ها فشار زیادی به کاغذ می‌آورند می‌توانیم از کاربن استفاده کنیم و از بچه‌ها بخواهیم طوری روی کاربن بنویسند که اثر زیادی از نوشته‌های آن‌ها روی ورقه زیرین نیفتد.
  • اگر بچه‌ها سرشان را زیاد به دفتر نزدیک می‌کنند، با مراجعه به پزشک از ضعیف نبودن چشم آن‌ها مطمئن شوید.
  • دقت کنید بچه‌ها کاغذ را بیش از حد کج نگذارند تا از کج‌نویسی آن‌ها جلوگیری شود.
  • اگر کودکی کلمات را بیش از حد بزرگ یا کوچک می‌نویسد می‌توانید اندازه متوسطی برای کلمات در نظر بگیرید و با گذاشتن خط فاصله بین کلمات از کودک بخواهید فاصله تعیین‌شده را پر کند.
  • نامرتب نوشتن تکالیف ممکن است به علت محدودیت حرکتی در دست باشد، یا این‌که مداد را بیش از حد محکم در دست می‌گیرد یا وضعیت درستی در هنگام نوشتن ندارد. با برطرف کردن هر یک از این علل دانش‌آموز می‌تواند خط بهتری داشته باشد.
  • سرمشق‌هایی را انتخاب کنید که اعتماد به نفس دانش‌آموزان را تقویت می‌کند. برای این منظور از عبارت‌های آسان شروع کنیم.
  • دانش‌آموزان را تشویق کنیم تا باورهای مثبتی درباره توانایی‌های خود داشته باشند و میان تلاش و ارزش‌های فردی دانش‌آموزان ارتباط محکمی برقرار کنیم به ویژه آنان را تشویق کنیم تا به تلاش خود اهمیت بدهند. هدف می‌تواند این باشد که دانش‌آموزان خوشنویسی را مهارتی مهم به شمار آورند.
  • همکاری والدین و آموزگاران در این آموزش بسیار مهم است. والدین بهتر است با در اختیار قرار دادن ابزار مناسب برای نوشتن و بازدید از نمایشگاه‌های خط و نقاشی خط، دانش‌آموز و آموزگار را برای آموزش و فراگیری بهتر این مهارت یاری کنند.

موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩۳/۱/٢۸ | ۸:٢٩ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

برای هر کاری بستر مناسبی لازم است و برای خوب درس خواندن در خانه نیز باید محیط خانه مناسب باشد. برای آماده کردن محیط خانه‌تان به این 6 نکته توجه کنید:

 1. فضای فیزیکی:

از لحاظ فیزیکی درس خواندن باید در مکان‌ و جای مخصوصی انجام شود. اگر امکان این‌که یک اتاق ویژه دانش‌آموز در نظر گرفته شود، وجود داشته باشد، باید فضایی را در خانه مهیا کرد که محل رفت و آمد زیاد نباشد. مادر یک خانواده با مدیریت صحیح خود باید فضای کوچکی را برای انجام تکالیف فرزند در نظر بگیرد.

 2. نظارت:

نظارت سهم مهمی در تحصیل کودک دارد که این نقش متعلق به مادر خانواده است. مادران کودکان دبستانی موظف هستند که بر انجام تکالیف فرزند خود نظارت داشته باشد.

 

3. رفتارهای والدین:

محیط خانه باید خالی از تشنج، درگیری و کشمش باشد تا بچه‌ها بتوانند به راحتی درس بخوانند. محیطی که مدام در آن مشاجره والدین وجود دارد، سبب‌ آسیب روان کودکان شده و مانع از پیشرفت تحصیلی فرزندان می‌شود.

 

4.تفریحات برنامه‌ریزی‌شده:

والدین باید با برنامه‌ریزی مناسب، تفریحات و مهمانی‌ها را محدود کرده و ساعت خواب کودکان را تنظیم کنند. بازی‌ها و سرگرمی‌های کودکان نیز باید با برنامه‌ریزی باشد. این طور نباشد که کودک تا هر وقت و هر اندازه که خواست به انواع بازی‌ها و دیدن برنامه‌های تلویزیونی بپردازد. تفریح و بازی کودک باید پس از انجام تکالیف مدرسه باشد و پرداختن به بازی‌های مورد علاقه او باید در آخر هفته انجام شود.

 5. شام سروقت:

در برخی خانواده‌ها پدر دیر وقت به منزل می‌آید و بچه‌ها تا پاسی از شب سرگردان و بی‌برنامه غذا می‌خورند. بهتر است در سال تحصیلی مادر طوری برنامه بچیند که بچه‌ها سر ساعت مشخصی شام بخورند و سر وقت معینی بخوابند چون خوردن دیر وقت شام سنگین سبب اختلال خواب شده و این موجب کاهش دقت و تمرکز دانش‌آموزان در روز بعد می‌شود.

 6. حمایت عاطفی:

حمایت عاطفی والدین و حفظ آرامش خانواده در روحیه کودک و تحصیل او بسیار تاثیرگذار است.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩۳/۱/٢٥ | ٦:٢۳ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

بسیار می شنویم می خوانیم و مشاهده می کنیم که همه درباره شیوه های پرورش خلا قیت دانش آموزان بحث می کنند. در حالی که دانش آموزان در مقام فراگیرنده و شکل پذیر آموزش و پرورش به شدت تحت تاثیر رفتار معلم قرار دارد.

در دوره ابتدایی که اثرپذیری، نقش پذیری و انعطاف پذیری بیشتر به چشم می خورد، ضرورت دارد که بیش از پیش از پرداختن به شیوه های پرورش خلاقیت دانش آموزان سعی کنید یک معلم نواندیش، نوآور و خلا ق باشید، زیرا معلم در ابتدای امر آموزش در نظر دانش آموز الگوی قابل اعتمادی است که سبب اثبات یا نفی یادگیری می شود

اگر معلم آموزش خلاقیت را به دانش آموز به صورت کلا می ارائه دهد، ولی خودش الگوی عملی خلا قیت نباشد برای او تناقض و تضاد شناختی به وجود می آورد

اگر در گفتار خود شیوه آموزش و نحوه پرسیدن سوال شیوه برقراری ارتباط عاطفی و نحوه ارزشیابی خلا قی را بروز ندهیم و احساس و عاطفه خود را به شکل خلا قانه ای ابراز نکنیم هر چه تلا ش کنیم نمی توانیم به خوبی آموزش عملی باعث پرورش خلا قیت آنها بشویم. در حقیقت معلم باید با رفتار عملی خود به شکل خلاقانه ای اندیشه ها و افکارش را نمایش دهد و با ابراز احساس عاطفه و شکل های گوناگون کلا می و غیرکلامی خلاقیت، فرصت نمونه برداری ادراکی را برای دانش آموز فراهم کند تا او بتواند به خلا قیت و نوآوری دست یابد.

ضروری ترین گام معلم برای پرورش خلا قیت دانش آموزان تلاش و کوشش او در پرورش خلاقیت خود اوست. ولی این حرکت نباید سبب شود که معلم از یاد دانش آموزان غافل شود. در اصل این حرکت دو سویه است و از معلم به شاگرد و از شاگرد به معلم باز می گردد. 

معلمانی که از خود رفتار خلاق نشان می دهند، محیط های کلا س درسی به وجود می آورند که خلاقیت را ارتقا می دهند. این معلمان از موانع حسی و فرهنگی در کلا س خود پرهیز می کنند.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی , خلاقیت وهوش


تاريخ : ۱۳٩۳/۱/۱۱ | ۱٠:٤۸ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

تکنولوژی


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب تربیتی


تاريخ : ۱۳٩۳/۱/٤ | ٤:٠٧ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

انسان صرف نظر از اینکه در چه جامعه ای زندگی می کند، فطرتاً موجودی اجتماعی  و در جمع سرخوش است.

از زندگی فردی گریزان و جدایی از دیگران موجبات کسالت ، افسردگی و ناراحتی او می شود . به طور کلی احساس تنهایی درد ناک و درد آور است . از این رو انسان همواره به دنبال یافتن یاران، دوستان و همراهانی برای خود است.

بدون شک همنشینی با دیگران ، دوستی و معاشرت نیز از عوامل موثر ساخت شخصیت فرزندان محسوب می شوند چرا که بخش مهمی از افکار و صفات اخلاقی خود را از طریق دوستانشان کسب می کنند.

نتایج مطالعات روانشناختی بیانگر آن است افرادی که دوستان فراوانی دارند ، در برخورد با چالشهای زندگی موفق ترندو از سلامت روانی و جسمی بیشتری نسبت به دیگران برخوردارند و صحبت با دوست موجب آرامش و سبکی انسان می شود با بازنگری به تاریخ نیز در می یابیم که افراد بسیاری از معاشرت با دوستان به سعادت و یا شقاوت رسیده اند و در ناکامی و یا موفقیت فرد نقش دوستی و دوستان مشهود است . نقش دوست در زندگی به قدری زیاد و برجسته است که گفته اند:

تو اول بگو با کیان دوستی                  پس آنگاه بگویم که تو کیستی


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی , تولید محتوا دانش آموزان سوم


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩٢/۱٢/٢٢ | ٧:۱٩ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

برخی از معلمان تازه کار و کم تجربه برای این که کلاس درس را آرام کنند، معتقدند که باید برای شاگردان جذبه داشت. برای رسیدن به این هدف از شاگردان زهر چشم می گیرند و اجبارا آنان را به سکوت و آرامش وا می دارند.

 بدیهی است که این روش روش درستی نیست از نقاط ضعف این روش می توان به موارد زیر اشاره کرد:

 

 آرامش و سکوتی که بر اثر تهدید و زهر چشم گرفتن به وجود آمده باشد، بسیار ناپایدار و سست است. این روش مانند دارویی مسکن تا زمان کوتاهی می تواند آرامش به وجود آورد و پس از به پایان رسیدن اثر آن دوباره ناآرامی با شدت بیشتری عارض خواهد شد.

 

 معلمی که با این گونه رفتار می کوشد کلاس را آرام سازد مجبور می گردد به تدریج با شدت بیشتری این برنامه را پیاده سازد. زیرا رفتارهای قبلی اثر خود را از دست داده و معلم ناگریز می گردد صحنه حادتری را ایجاد کند و بدیهی است که تکرار این رفتارها سبب می شود که دیگر اثر این نوع رفتارها به طور کلی از میان برود و سرانجام شاگردان کلاس رو در روی معلم ایستاده و به مقاومت بپردازند. پرواضح است که چنین معلمی دیگر توانایی تدریس خود را از دست خواهد داد.

 

 ناگفته نماند که در پیاده کردن چنین برنامه هایی گاه بر اثر شدت عصبانیت و هیجان لطمه های شدیدی متوجه شاگرد تنبیه شونده می گردد. گاهی پرده گوش دانش آموز پاره شده و یا صدمات جسمی و روحی می بیند. بدیهی است که تحقق چنین مواردی مسئولیت هایی را متوجه معلم خواهد ساخت.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , ه , مطالب مدیریتی


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩٢/۱٢/۱۸ | ٧:٢٠ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

یکی از مسایلی که در کلاس درس زیاد تحقق می یابد، سوال کردن دانش آموزان است. اگر این موضوع به طور طبیعی تحقق یافته باشد، عامل آن حس کنجکاوی است که شاگرد را وا می دارد تا از معلم خود آنچه را که نمی داند سوال کند.این نوع پرسش ها مقدمه شناخت و تکامل دانش آموز است. کودکان پیش از آن که به مدرسه بروند در محیط خانه از والدین خود سوالات فراوانی می کنند که همه این ها برای افزایش شناخت است.

 خود سوال کردن دلیل آن است که کودک می فهمد که نمی داند و برای دانستن از بزرگترها سوال می کند.

خیلی از بچه ها نمی دانند که نمی دانند. بنابراین سوال کردن بچه ها دلیل بر فهم و هوشمندی آنان است. روی این اصل بچه هایی که بیشتر سوال می کنند از بهره هوشی کامل تری برخوردار هستند.
معلم نمونه کسی است که این قدرت و ابتکار را داشته و می تواند تعادل شاگردان را برهم زده و در آنان احتیاج و نیاز به فهمیدن را به وجود آورد.

انسان ها تا نفهمند که نمی دانند هیچگاه سوال نخواهند کرد. معلم قدرتمند دانش آموز را در این موقعیت قرار می دهد. معلم خوب می کوشد با ایجاد کانال و رابطه بسیار خوبی با دانش آموز او را به سوال کردن وادار سازد. خواه این سوال مربوط به آموزش باشد یا پرورش، خواه جنبه علمی داشته باشد، خواه جنبه عملی و تربیتی. هنوز بسیاری از شاگردان از سوال کردن خجالت می کشند، هنوز دانش آموزان با روش سوال کردن آشنایی ندارند، هنوز بین معلم و شاگرد حجاب و پرده ای وجود دارد.

 

نامساعد بودن رابطه بین معلم و شاگرد سبب می شود که شاگران بسیاری از مجهولات خود را حل نکرده باقی نگه دارند یا آن ها را از افراد ناشایستی سوال کنند که در نتیجه دچار ضرر و زیان می شوند.


معلمان باید بدانند در عین این که معلومات آموزشی شاگردان را بالا می برند، نمی توانند در مشکلات اخلاقی و عقیدتی و زندگی آنان نقش بی تفاوتی را ایفا نمایند.


معلم نمونه برای پرورش ذهن و فکر دانش آموز در مواردی از پاسخ دادن خودداری می نماید ، بلکه به خود شاگرد شخصیت داده روحیه اعتماد او را تقویت می کند تا خودش فکرش را بکار انداخته و مشکل فکری خود را حل نماید. این گونه رفتار سبب می شود که به تدریج روحیه مشکل گشایی در شاگرد به وجود آمده و بعدها در حل همه مشکلات زندگی اعم از علمی و عملی، فردی و اجتماعی، روی پای خود ایستاده و به حل آن موفق گردد. بر عکس کودکانی که همیشه مشکل خود را توسط دیگران حل می نمایند به تدریج استقلال شخصیت خود را از دست می دهند.


سوالاتی که شاگردان از معلمان خود می پرسند اصولا به دو نوع کلی تقسیم می شود:

اول: سوالاتی که به رشته و تخصص معلم ارتباط دارد.
دوم: سوالاتی که مربوط به تخصص معلم نمی باشد.


در این نوع سوالات معلم با آنکه به پاسخ سوال آشنایی و وقوف کامل دارد باید از پاسخگویی خوددارری نموده شاگرد را راهتمایی کرده و به او بگوید جواب کامل تر را باید از معلم مربوطه دریافت دارد. با این کار چند نکته را به شاگرد آموخته می شود:


الف) اول آنکه هرسوالی را باید از آن کس پرسید که در آن متخصص است. چنانچه خداوند می فرماید:

فاسیلوا اهل الذکر ای کنتم لا تعلمون

اگر نمی دانید از آنانکه اهلیت و شایستگی دارند بپرسید.


ب)دانش آموز درمی آید که هر سوالی را نباید از هرکسی بپرسد. در نتیجه خود او نیز درمی یابد که نباید در هر موضوع و مساله ای اظهار نظر کند مگر آنکه صاحب نظر در آن مساله باشد.

این موضوع از نظر اجتماعی خیلی مفید و ارزنده است، زیرا هنوز بیشتر افراد اجتماع ما خود را در بسیاری از مسایل صاحب نظر می دانند و در هر موضوعی به اظهار نظر می پردازند.

 

ولی اگر سوال مربوط به تخصص و کار معلم باشد در صورت آمادگی کامل می تواند به پاسخگویی بپردازد، ولی اگر آمادگی نداشته باشد عده ای می گویند برای آنکه شخصیت علمی معلم لطمه نبیند نباید به عجز و ناتوانی خویش اعتراف نماید ولی عده دیگری که حق با آنان است می گویند: وقتی معلم چیزی را نمی داند با کمال صراحت باید اقرار کند که نمی داند و بگوید در فرصت های بعدی شاید بتواند پاسخگو باشد و از این رهگذر احساس کمبود و حقارتی ننماید.
همان طور که پیشوایان دینی توصیه می کنند که: هرگاه انسان چیزی را نمی داند حتما باید از اظهار نظر درباره آن خودداری کند و این امتناع نشانه ای از ایمان راستین است.

یکی از نشانه های دانش و دانایی انسان این است که درباره مسایلی که از آن آگاهی درستی ندارد بگوید نمی دانم. در خاتمه نباید فراموش کنیم که اعتراف و اقرار به نادانی علاوه بر آنکه دلیل بر ضعف و ناتوانی انسان نیست بلکه نشانگر شهامت و قدرت روحی انسان است.(تبیان)


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩٢/۱٢/۱۳ | ۱:۱٦ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

آدم های بزرگ در باره ایده ها سخن می گویند

آدم های متوسط در باره چیزها سخن می گویند

آدم های کوچک پشت سر دیگران سخن می گویند

آدم های بزرگ درد دیگران را دارند

آدم های متوسط درد خودشان را دارند

آدم های کوچک بی دردند

 آدم های بزرگ عظمت دیگران را می بینند

آدم های متوسط به دنبال عظمت خود هستند

آدم های کوچک عظمت خود را در تحقیر دیگران می بینند

آدم های بزرگ به دنبال کسب حکمت هستند

آدم های متوسط به دنبال کسب دانش هستند

آدم های کوچک به دنبال کسب سواد هستند

 

آدم های بزرگ به دنبال طرح پرسش های بی پاسخ هستند

آدم های متوسط پرسش هائی می پرسند که پاسخ دارد

آدم های کوچک می پندارند پاسخ همه پرسش ها را می دانند

 

آدم های بزرگ به دنبال خلق مسئله هستند

آدم های متوسط به دنبال حل مسئله هستند

آدم های کوچک مسئله ندارند

 

آدم های بزرگ سکوت را برای سخن گفتن برمی گزینند

آدم های متوسط گاه سکوت را بر سخن گفتن ترجیح می دهند

آدم های کوچک با سخن گفتن بسیار فرصت سکوت را از خود می گیرند


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی , جملات تربیتی


تاريخ : ۱۳٩٢/۱٢/۱۱ | ٧:۳٠ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

مقدمه

خانواده، نخستین نهاد اجتماعی است که تأمین کننده ی نیازهای روانی و جسمانی افراد است. کودک از همان ابتدایی شیرخوارگی از محیط خانواده متأثر می شود و در بزرگسالی نیز این تأثیر پیچیدگی خاص خود را پیدا می کند. خانواده در رشد شخصیت فرزندان، تحکیم ارتباط میان اعضای خود و اعتلای فرهنگ جامعه و. . . نقش و اهمیت به سزایی دارد.

 

فرزند در خانه و در دامان والدین رشد می کند و آماده ی ورود به مرحله ی دیگری می شود. خانه و مدرسه به عنوان دو نهاد اصلی تعلیم و تربیت هر جامعه ای محسوب می شود. وضعیت موجود هر جامعه ای نتیجه یادگیری دیروز افراد در خانه و مدرسه است و وضعیت فردای هر جامعه در نتیجه سرمایه گذاری هایی است که امروز روی دانایی افراد در خانه، مدرسه و جامعه انجام می گیرد.

یک اصل مهم دانایی می گوید: آینده یافتنی نیست، بلکه ساختنی است اگر به دنبال ساختن آینده جامعه هستی بین خانه و مدرسه پل ارتباطی و دانش افزایی بزن و اجازه بده این پل از جامعه بگذرد.

در تعریفی از راجرز خانواده چنین تعریف شده است: خانواده، نظامی نیمه بسته است که نقش ارتباطات داخلی را ایفا می کند و دارای اعضایی است که وضعیت ها و مقام های مختلفی را در خانواده و اجتماع احراز کرده و با توجه به محتوای وضعیت ها، افکار و ارتباطات خویشاوندی که مورد تأیید جامعه ای است که خانواده جزء لاینفک آن است، ایفای نقش می کند.

 

اهمیت نقش خانواده در فرزندان

 نفوذ والدین در کودکان تنها محدود به جنبه های ارثی نیست، بلکه در آشنایی کودک با زندگی جمعی و فرهنگ جامعه نیز خانواده نقش مهمی را ایفا می کند موقعیت اجتماعی خانواده، وضع اقتصادی آن، افکار وعقاید، آداب و رسوم، ایده آل ها، آرزوهای والدین و سطح تربیت آنان در رفتار کودکان نفوذ فراوان دارد.

 

دوره ابتدایی و نقش پذیری در آن

العِلمُ فِی الصِّغَرِ کَالنَّقشِ فِی الحَجَرِ 

(درس خواندن و یادگیری در کودکی مانند نقش برسنگ است)

 

هر که در خردیش ادب نکنند / در بزرگی فلاح از او برخاست

چوب تَر را چنان که خواهی پیچ / نشود خشک جز به آتش راست(سعدی)

 

یکی از دوره های مهم هر نظام آموزشی در جهان،دوره ی ابتدایی است ؛ دوره ای که رشد و تربیت و تکوین شخصیت کودکان تأثیر به سزایی دارد. این دوره را دوره ی تأدیب، خلاقیت، بروز استعدادهای عمومی و کودکی گفته اند.

 

دبستان عبارت است از 

یک واحد تربیتی که به وسیله یا با اجازه ی آموزش و پرورش برای تربیت کودکانی که در سنین هفت تا دوازده سال هستند، تأسیس می شود

نقش ارتباط در اولین جایگاه تربیت

یکی از نیازهای اساسی والدین و مربیان در امر تربیت و پرورش اخلاقی کودکان، برقراری ارتباط سالم با آن هاست. ارتباط صحیح بین پدر و مادر و روابط سالم آنان با کودکان، اولین و مهمترین زمینه رشد و پرورش اخلاقی نونهالان است. اساس تربیت سالم نونهالان جامعه، بستگی کامل به سلامتی خانواده دارد و سلامتی خانواده مستلزم ارتباط سالم بین اعضای خانواده است.

 

بیان مسئله وظایف خانواده ها در خصوص وضعیت تحصیلی فرزندان دبستانی خود

خانواده در خصوص وضعیت تحصیلی فرزندان دبستانی خود وظایفی به عهده دارد که چند مورد آن به شرح ذیل می باشد:

 1-انتخاب مدرسه و عنایت در انتخاب معلم یکی از ویژگی های پدران و مادرانی که به توفیقات تحصیلی فرزندان خود علاقه مند هستند توجه و عنایت برای انتخاب مدرسه و توجه ویژه به آموزگار پایه تحصیلی فرزندشان است.

 

2- برنامه ریزی برای امور آموزشی فرزندان در منزل داشتن برنامه و نهادینه نمودن آن، رمز موفقیت برای هر فرد در زندگی شخصی و اجتماعی به شمار می آید. مکمل برنامه ی تحصیلات فرزندانمان در مدرسه، داشتن برنامه ای منظم در خانه برای انجام تکالیف و مرور برنامه های مدرسه است.

 

3-آشنا کردن دانش آموزان به پذیرش درس خواندن و انجام تکالیف انجام دادن تکالیف برای فرزندان ما در محیط خانه باید به صورت یک فرهنگ در آمده و به عنوان یکی از برنامه های عادی روزانه برای آنان نهادینه گردد.

 

4-فراهم کردن شرایط مناسب و فضای امن خانوادگی ایجاد فضا و بستری مناسب برای درس خواندن فرزندان در منزل از نظر شرایط فیزیکی مناسب و شرایط روانی مناسب قابل توجه است. ارتباط با مدرسه و مربیان برای آگاهی از وضعیت تحصیلی فرزندان و تلاش برای رفع کاستی ها

 

5- یکی از مهم ترین اموری که والدین برای مشارکت در برنامه ریزی تحصیلی و مساعدت به فرزندان خود باید عهده دار گردند تماس و ارتباط مستمر با مدرسه ی فرزندان خود است.

 

عوامل موثر بر یادگیری و وظایف خانواده ها

 

بسیاری از والدین علاقه مندند در خصوص یادگیری و عواملی که یادگیری را ممکن و یا میزان آن را افزایش می دهد مطالبی بدانند. حتی دانش آموزان مایلند بدانند که چگونه و تحت چه شرایطی یادگیری بهتر صورت می گیرد و آنان چگونه می توانند از زمانی که در اختیار آن هاست، به مطلوب ترین صورت برای یادگیری بیشتر در زمینه ی مورد علاقه ی خود استفاده کنند.

 

تمامی برنامه های درسی و تمامی تلاش های معلمان به قصد ایجاد رفتار یا نگرشی خاص در افراد صورت می پذیرد ویادگیری پایه و اساس چنین روش ها، رفتارها و نگرش هایی است. یادگیری مهم ترین روش کسب رفتارهای مطلوب است که عواملی مانند آمادگی، تجربیات قبلی، فعالیت دانش آموز نقش محرک های درونی و بیرونی و معلم در آن تاثیر دارد.

 

گرد آوری اطلاعات ضرورت ارتباط خانه و مدرسه

خانه و مدرسه در انجام وظایف تربیتی مکمل یکدیگرند خانه مدرسه ی اول فرزند و مدرسه، خانه دوم اوست و اگر این دو نهاد روش ها و برنامه های هماهنگ نداشته باشند، در روند رشد کودک اختلال به وجود می آید. دو نهاد خانه و مدرسه نقش اساسی در تکوین شخصیت کودکان و نوجوانان دارند.

بین روش ها و منش های خانه و مدرسه باید همسویی و تشابه وجود داشته باشد و یکی از این دو کانون، کار دیگری را خنثی نکند، بلکه به عنوان دو جریان همدل و مکمل عمل کنند. مدرسه باید پیشاهنگ ارتباط با خانه باشد و با روش های گوناگون اسباب مشارکت فکری اولیا را در امر تعلیم و تربیت فرزندانشان فراهم کند.

روش های برقراری ارتباط میان خانه و مدرسه والدین وظیفه دارند به طور مرتب با مدرسه ارتباط داشته باشند و با کسب اطلاعات کافی از وضع درس و اخلاقی دانش آموزان تصمیم معقولی برای مشارکت در تربیت اتخاذ کنند.

 

در برقراری ارتباط باید به چند نکته ی اساسی توجه کرد:

1- والدین زمانی قادر خواهند بود نقش تربیتی خود را به نحو مطلوب ایفا کنند و با مدرسه ارتباطی صحیح برقرار نمایند که از وضع درس و رفتاری فرزندشان اطلاع کافی داشته باشند.

 

2- والدین در موقع حضور در مدرسه، همیشه باید حفظ آرامش را به عنوان یک اصل به خاطر داشته باشند. گاهی ممکن است پدر و مادر با مشاهده ی ضعف درسی در دانش آموز و یا گریه های او که مخصوصاً در دوره ی ابتدایی بیش تر اتفاق می افتد، احساساتی شوند و به صورت خشن و برافروخته با اولیای مدرسه برخورد کنند. قطعاً چنین حالتی مخل برقراری ارتباط موثر با مسئولان مدرسه خواهد بود. آن چه انسان از آرامش به دست می آورد، از خشونت عاید او نمی شود.

 

3- ارتباط اولیا با مسئولان مدرسه باید مستمر باشد. معنای استمرار این نیست که هر روز سری به مدرسه بزنند، بلکه لازم است به طور مرتب در منزل به وضع درسی و رفتاری فرزند خود رسیدگی کنند و بر طبق اطلاعات به دست آمده، با مدرسه ارتباط برقرار نمایند.
 

حد و تعداد دفعات حضور در مدرسه را نحوه و میزان رسیدگی به وضع دانش آموزان معلوم می کند. گاهی معلمین جلساتی را در زمان های مختلف تشکیل می دهند و از والدین دعوت به عمل می آورد. حضور مرتب در این جلسات ضروری است و به هماهنگی اولیا و مربیان کمک می کند.

 

4-والدین باید در مدرسه به عنوان ولی حضور پیدا کنند نه به عنوان فردی که در یک جای خاص مسئولیت دارد. اگر پدر یا مادر دانش آموز در وزارتخانه یا سازمانی، مسئولیت اجرایی سطح بالایی دارد و در آن جا به عنوان رئیس ایفای نقش می کند و به تناسب مسئولیت، گاهی امر و نهی می نماید، نبایدبا همان شاکله و با همان انتظارات و تصورات وارد مدرسه شود.

 

همکاری خانه و مدرسه در امور آموزش دانش آموزان

همکاری والدین با مسئولان مدرسه در دوره ی ابتدایی از اهمیت و جایگاه خاصی برخوردار است. می توان گفت بعد اصلی همکاری این دو را همکاری در مسائل آموزشی و پرورشی تشکیل می دهد.

نخستین نکته اینکه والدین باید نسبت به پایه تحصیلی و عناوین دروس فرزند خودشان اطلاع کافی داشته باشند و با مطالعه مقدمه و مطالب آغازین کتاب های درسی آگاهی نسبی بدست آورند. گاهی در بحث های مقدماتی کتاب های درسی نکاتی درج می گردد که مطالعه ی آن ها برای والدین ضروری است.

شناخت نقاط ضعف درسی دانش آموز و همفکری برای آن ضرورت دیگر ارتباط خانه و مدرسه است. پس از گذشت چند هفته از سال تحصیلی می توان در وضع درسی دانش آموز تامل کرد و نقاط ضعف و قوت او را شناخت.

 

مطلب دیگرتوجه والدین و معلمان به ویژگی های روانی کودکان و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی آنان است. به عنوان مثال کودکان نیاز به جلب توجه و ابراز خود دارند. آن ها علاقه مند هستند که حاصل کار خودشان را عرضه کنند و بدین وسیله این نیاز در آنان تامین و ارضا شود. 

این نیاز در دوران مدرسه از طریق ارایه حاصل کارهای خود در امور درسی جلوه گر می شود. مثلا ممکن است کودکی نقاشی بکشد و آن را نزد پدر و مادر خود بیاورد و ارایه دهد. در مقابل این عمل والدین باید به آن توجه کنند و کودک را مورد تشویق قرار دهند. احتیاج به هدف نیاز دیگر کودک است. اگر کودک بداند که درس را برای چه هدفی می خواند و آثار و نتایج هر یک از مواد درسی به او تفهیم شود علاقه اش به درس خواندن افزایش پیدا می کند.

 

همکاری خانه و مدرسه در امور رفتاری دانش آموزان

ترس از مدرسه یکی از رفتارهای کودک در دوره دبستان، مخصوصا در پایه اول ابتدایی است. علل مختلفی ممکن است این رفتار را به وجود آورند. گاهی ممکن است دورشدن از خانواده، به ویژه مادر باعث ترس شود، چون در دوره ابتدایی، رابطه عاطفی کودک با خانواده بسیار قوی است و او مایل نیست از پدر و مادر جدا شود.

ترس از مدرسه و غیبت از مدرسه، هم معنا نیستند. ترس از مدرسه با نوعی دل زدگی و تنفر از مدرسه همراه است، ولی غیبت از مدرسه همراه با چنین حالت عاطفی نیست، بلکه به علل مختلف ممکن است کودک در طول سال تحصیلی چند دفعه در کلاس درس خود حضور پیدا نکند و این امر باعث عقب ماندگی تحصیلی او شود. گاهی ممکن است بیماری کودک موجب غیبت شود.

هرچند بیمار شدن دلیل موجهی برای غیبت است، ولی بعضی از مادران به دلیل یک سرما خوردگی یا سرفه و یا خس خس کردن خفیف، مانع از رفتن فرزندشان به مدرسه می شوند، در حالیکه او را همراه با خود به بیرون می برند!

در چنین خانواده هایی گاهی با یک سردرد جزئی، از رفتن کودک به مدرسه ممانعت می شود و گاهی نیز تشویق می گردد که وی علایم یک بیماری را بزرگ تر از آنچه هست، نشان دهد. علت دیگر غیبت از مدرسه، ممکن است کار کردن باشد.

 

بعضی خانواده ها از این بابت شکایت دارند که چرا فرزندشان در منزل، به پرسش ها به خوبی پاسخ می دهد، ولی در مدرسه نمره کمی از معلم می گیرد. به عبارت دیگر کودک توانایی هایی دارد و درس را نیز به خوبی خوانده است، ولی در اثر عواملی قادر به ابراز توانایی های خود نیست.

گاهی شلوغی کلاس و زیاد بودن عده دانش آموزان مانع از این می شود که معلم بتواند با آن ها ارتباط کلامی و عاطفی برقرار کند و با شنیدن پاسخ های یک دانش آموز و ارائه توصیه های لازم، از توانایی های او آگاهی پیدا کند و در نتیجه درباره وی به نحو مطلوب داوری نماید.

گاهی هم شلوغی مانع نیست، بلکه معلم روابط انسانی مناسبی با کودک برقرار نمی کند و در نتیجه فضای مناسب برای ابراز وجود و ارایه پاسخ های لازم برای دانش آموز به وجود نمی آید. به عبارت دیگر در اثر فقدان روابط عاطفی سالم، توانایی کودک پنهان می ماند و ممکن است او را به عنوان شاگرد تنبل معرفی کند. ممکن است تحقیر دانش آموز توسط همکلاسی ها موجب اختلال عاطفی در او شود و نتواند در یادگیری مطالب موفقیت به دست آورد و یا آموخته های خود را به خوبی عرضه کند.

 

گاهی دانش آموزانی که با لهجه متفاوت از دانش آموزان دیگر صحبت می کنند و یا لباس ویژه ای می پوشند، در میان دانش آموزان دیگر احساس غربت می کنند و از جهت عاطفی امنیت خود را از دست می دهند. هرجا که نیازهای عاطفی کودک تامین گردد، برای مطالعه و یادگیری ترغیب می شود و هرجا اختلالات عاطفی پیدا شود، علاقه به درس و یادگیری در او تضعیف می گردد.

 

موانع مشارکت اولیا در مدرسه

چنانچه مشارکت را گذر از تفکر سنتی اداره ی امور به حساب آوریم، بدیهی است برای تحقق آن دشواری هایی وجود داشته باشد. مشارکت نگاه قدرت طلبانه و ساختارهای سنتی اداره را به مبارزه می طلبد بنابراین طبیعی است خود این ساختارها از جمله موانع اصلی مشارکت به حساب آیند.

موانع مشارکت اولیا در امور مدرسه در قالب انجمن اولیا و مربیان را می توان از دو منظر مورد توجه قرارداد.

1- موانع مشارکت اولیا از سوی مدرسه

2- موانع مشارکت از سوی اولیا 

 

موانع مشارکت از سوی مدرسه

در هر مجموعه ای مدیر به عنوان اثر گذار ترین عامل در موفقیت آن در دست یابی به اهداف قلمداد می شود.

از این رو نگاه مدیر مدرسه به انجمن اولیا و مربیان و مشارکت اولیا در امور مدرسه نقش اساسی در نزدیکی یا دوری اولیا به مدرسه ایفا می کند.

نگاه مشارکت جویانه ی مدیران موجب استفاده ی مطلوب از ظرفیت های اولیا می گردد و آن ها نیز با نگاه خدمت به فرزندان خویش با مدرسه ارتباط صمیمی برقرار نمو ده، در رفع موانع و مشکلات آموزشی و پرورشی، از هر گونه اقدامی دریغ نمی کنند. بر عکس، نگاه منفی مدیران به مشارکت اولیا موجب فاصله گرفتن آن ها از مدرسه می شود و عملاً حل مسایل و مشکلات آموزشی و پرورشی مدرسه به آسانی صورت نمی گیرد.

به طور خلاصه موانعی که از سوی مدرسه بر سر راه مشارکت اولیا در امور ایجاد می شود، به قرار زیر است:

1-نگاه سنتی مدیر به اداره ی مدرسه
2-آشنا نبودن مربیان به مزایای مشارکت اولیا
3-احساس ناتوانی در هدایت اولیا به سمت فعالیت های آموزشی و پرورشی
4- ترس از مداخله ی بیجای اولیا در امور مدرسه
5- نگاه منفی مدیر به حضور اولیا در مدرسه
6- ترس از کم شدن قدرت مدیر یا به عبارتی قدرت طلبی مدیر
7- نگاه سنتی به انجمن اولیا و مربیان مدرسه
8-عدم انگیزه ی مدیر در جلب مشارکت اولیا موانع مشارکت از سوی اولیا 

 

عدم مشارکت اولیا در امور مدرسه به عوامل متعددی بستگی دارد که از جمله ی مهم ترین آن ها عوامل فرهنگی و اجتماعی و عدم آگاهی اولیا نسبت به حقوق خویش است.

بسیاری از اولیا معتقدند که مسئولان مدرسه ارزشی برای عقاید و نظریا ت آموزشی و پرورشی آن ها قایل نیستند. بسیاری از اولیا نیز تعلیم و تربیت را وظیفه ی دولت می دانند و هر گونه مسئولیتی در این زمینه را از خود سلب می کنند. برخی به تجربه دریافتند که مسئولان مدرسه از طریق انجمن اولیا و مربیان مدرسه تنها نگاه اقتصادی به آن ها دارند و در دیگر امور هیچ حقی برایشان قایل نیستند.

عواملی از این نوع و عدم آگاهی اولیا نسبت به حقوق خویش و فرزند خود موجب گردیده است که ارتباط اولیا و مربیان از انسجام لازم برخوردار نباشد. در نتیجه ی این امر عدم موفقیت لازم در تعلیم و تربیت کودکان، نوجوانان و جوانان بوده است.

 

به طور خلاصه برخیموانع مشارکت از سوی اولیا عبارتند از:

1-عدم آگاهی از مزایای مشارکت
2-عدم آگاهی از حقوق خویش در قبال مدرسه 
3- ترس از درخواست کمک مالی به مدرسه 
4- ترس از موضع گیری خشونت آمیز مسئولین مدرسه در قبال ارائه ی عقاید و نظریات آموزشی و پرورشی 
5- نداشتن فرصت مشارکت
6-عدم آگاهی نسبت به چگونگی مشارکت
7- باور داشتن به مسئولیت پذیر بودن فرزند
8- احساس بی توجهی نسبت به عقاید و نظریات آن ها توسط مسئولین مدرسه
9-فقدان مکان مناسب برای حضور اولیا در مدرسه
10-برقراری ارتباط با مربیان 

 

نتیجه گیری 

رابطه خانه و مدرسه تعاملی دوطرفه است. هر دو نهاد تربیتی باید به نقش خود عمل کنند تا تعلیم و تربیت ثمربخش شوند. وجود معلمان با صلاحیت در مدارس، خلاء وجود پدر و مادر را پر نمی کند و وجود والدین توانا و قابل نیز نمی تواند جای مدرسه را بگیرد.

همکاری و هماهنگی این دو نهاد مهم در یک برنامه واحد و منسجم می تواند ثمربخش باشد. شکل گیری شخصیت و چگونگی رشد روانی کودکان بیش از همه در گرو عملکرد خانه و مدرسه است.

این دو نهاد اجتماعی است که بزرگترین مسئولیت را در رشد و تکامل شخصیت کودکان برعهده دارند. وقتی که رفتار معلمان و اولیای مدرسه و نیز رفتار پدر و مادر و اولیای خانواده باموازین تعلیم وتربیت و روانشناسی کودک و رشد او مطابقت نداشته باشد، سلامت روانی و اجتماعی کودکان به مخاطره می افتد. پس در پرتو همدلی وهمسویی این دونهاد مهم آموزشی و تربیتی یعنی خانه و مدرسه، بسیاری از مشکلات و تنگناهای نظام تعلیم وتربیت حل خواهد شد.

 

راهکارهای افزایش مشارکت اولیا در مدرسه

برای مشارکت اولیا در امور مدرسه، تدوین راهبردی مبتنی بر سازمان دهی و اتخاذ سیاست ها و خط مشی هایی که بتواند مشارکت حد اکثری اولیا را به دنبال داشته باشد، از اهمیت و ضرورت خاص برخوردار است. البته سیاست مشارکتی باید با سیاست های تغییر نگرش مدیران و اولیا نسبت به برقراری ارتباط با هم افزایش انگیزه در آن ها همراه باشد تا نتایج اثر بخش حاصل شود.

در کنار اقدامات فوق برخی از راه هایی که موجب افزایش مشارکت اولیا می شود عبارتند از:

1- زمان کافی برای مشارکت اولیا وجود داشته با شد. در این جهت، دولت می تواند با تصویب قانونی، حضور اولیا، به ویژه پدران را در زمان برگزاری انتخابات انجمن اولیا و مربیان مدرسه و نیز تشکیل جلسات عمومی انجمن در طی سال، به مدت 8 ساعت قانون مند نموده جزء زمان کار آن ها به حساب آورد.
2- باز نگری در قوانین و مقررات موجود در زمینه ی ارتباط اولیا با مدارس و تدوین قوانین مرتبط با موضوع، در سطحی بالاتر از آموزش و پرورش، از جمله در هیأ ت محترم دولت یا مجلس محترم شورای اسلامی، با توجه به نیاز ها و الزامات فرا روی جامعه
3- هدایت قانون مند مدیران آموزش و پرورش از جمله مدیرا ن مدارس در جهت جلب مشارکت های اولیا و ارزیابی از عملکرد آن ها در این زمینه
4- پخش برنامه های مناسب از طریق رسانه های ارتباط جمعی، به ویژه تلویزیون، برای تبیین مزایای مشارکت اولیا در امور مدرسه 
5-افزایش منابع و امکانات انجمن اولیا و مربیان برای اجرای برنامه های مرتبط با جذب مشارکت های اولیا
6- آگاه ساختن معلمان در مورد توانایی و ظرفیت عظیم اولیا در آموزش و پرورش کودکان و نوجوانان
7- آموزش معلمان در جهت تقویت مهارت های ارتباطی آنان با اولیا برای شناخت بهتر انتظارات و نیازهای طبقات مختلف اجتماعی 
8-ایجاد تغییر و تحول در نحوه ی تشکیل انجمن اولیا و مربیان در مدرسه
 9- قدردانی از فعالیت ها و همکاری های اولیا در مدرسه
10- استفاده مناسب از توانایی های تخصصی و مهارت های اولیا
11-تقویت مهارت های آموزشی و پرورشی اولیا
 12- ایجاد تحول در جامعه ی محلی اطراف مدرسه، بازدید معلمان از خانه دانش آموزان پر مسئله، حضور داوطلبان در مدرسه و. . .

موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/۱٢/۳ | ۱٠:٢٩ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

معلم و 4 نوع پیام

همه آنهایی که به مدرسه رفته‌‌اند، می‌دانند که همه معلم‌ها با یک روش با دانش‌آموزان مواجه نمی‌شوند. برخی از آنها به طور مرتب پیام‌های حاوی تحقیر و توهین به سمت دانش‌آموزان مخابره می‌کنند، برخی از آنها حرف‌های نیش‌دار می‌زنند و برخی دیگر مثل کسی که راه‌حل همه مشکلات را می‌داند، در کلاس ظاهر می‌شود.

این سه گروه البته در امر آموزش و پرورش به خطا می‌روند، چون معلمی که همیشه خود را دانای کل بداند و راه‌حل ارایه کند، باید انتظار روزی را هم داشته باشد که دانش‌آموز خریدار حرف‌های او نباشد.

معلمی هم که حرف‌های تحقیر‌آمیز می‌زند و با طعنه زدن‌های مداوم شخصیت دانش‌آموز را هدف می‌گیرد، از کودک و نوجوان در حال تحصیل، انسانی می‌سازد که خود را فردی مساله‌ساز می‌پندارد و در همان حال حسی منفی نیز نسبت به معلم پیدا می‌کند.

اما در جمع معلم‌ها، گروه چهارمی هم هستند که آموخته‌اند چطور در فرآیند آموزش، پیام‌های درست و اصولی به دانش‌آموزان بدهند و واکنش‌های مثبت از آنها بگیرند، مثل معلمی که دانش‌آموزش به میان حرف‌های او می‌پرد، اما به جای این‌که بگوید تو خیلی بی‌ادبی که وسط حرف من آمدی، می‌گوید من دوست دارم حرفم را تمام کنم


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩٢/۱۱/۳٠ | ۳:۱۳ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

رابطه معلم و شاگردی را تا معلم یا شاگرد نباشی درک نمی‌کنی. معلم، آن تک‌گوی کلاس درس که گفتار و رفتارش در خاطر بچه مدرسه‌ای‌ها می‌ماند، می‌تواند آدمی مهربان، دلسوز، پیگیر، بی‌اعتنا، سرد و خشن، سلطه‌طلب، جنجال‌آفرین یا دوستی واقعی باشد.

از گذشته نیز همین‌طور بوده است، حتی زمان سعدی که در گلستانش از مکتبخانه‌ای حرف می‌زند که معلم سختگیر و بدخلق آن‌که بچه‌ها را به باد کتک می‌گرفت، مریض شد و جایش را به معلمی دلسوز و دانشمند داد که زبانی نرم و رفتاری پسندیده داشت؛ گرچه شاگردان مکتبخانه قدر او را ندانستند و نتیجه اخلاقی این حکایت آن شد که تا تنبیه در کار نباشد، شاگرد تربیت نمی‌شود.

حالا هم هر که طعم مدرسه را چشیده، خاطراتی از هر دو جنس را به یاد دارد که یا روابطش با معلم حسنه بوده یا ارتباطش با او تیره و تار یا دست‌کم رابطه میانشان رونقی نداشته است. اگر حق اظهار‌نظر را به معلمان بدهیم، برخی از آنها معتقدند اگر ـ در گذشته و امروز ـ رابطه معلم و شاگرد، خوب پیش نمی‌رود علتش سستی و کاهلی دانش‌آموز یا بیرون آمدن پای او از گلیمش است که او را جسور و گستاخ می‌کند.

اما در مقابل، معلمان دیگری هستند که جانب انصاف را می‌گیرند و باور دارند اگر رابطه میان معلم و شاگرد شکراب می‌شود، علتی جز ناتوانی معلم در برقراری ارتباطی سالم و سازنده با دانش‌آموزان ندارد.

 به گفته آن ها، در گذشته دانش‌آموزان کلاس مجبور بودند با هر طرز رفتار معلم کنار بیایند چون معلم قدرتی بی‌رقیب داشت که شاگردان را مجبور به اطاعت می‌کرد، در حالی که امروز دانش‌آموزانی که هم باهوش‌تر و هوشیارتر از گذشته‌اند و هم از حقوق انسانی‌شان باخبرترند، نمی‌پذیرند که مطیع محض معلم باشند و درست به همین علت است که برخی معلم‌ها گمان می‌برند دانش‌آموزان گستاخ‌تر از گذشته شده‌اند.

 این معلم‌ها می‌گویند با بچه‌های دانای امروز نباید جنگید و دستوری با آن ها حرف زد، بلکه باید شانه به شانه‌شان ایستاد و در عین حال که فاصله منطقی میان معلم و شاگرد حفظ می‌شود، معلم باید مهارت‌های لازم را برای برقراری رابطه‌ای دوسویه، سالم و سازنده با دانش‌آموزان نیز بیاموزد.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩٢/۱۱/٢٩ | ۱:۳٠ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

امروزه آموزش و پرورش رسمی در پی آمادگی برای زندگی آینده از طریق یادگیری مفید و مۆثر است وکلا" تدریس عبارتست از:

تعامل یا رفتار متقابل معلم و دانش آموز بر اساس طرح منظم و هدفدار برای ایجاد تغییرات مطلوب و تسهیل یادگیری فرد و شناخت او از جهان است.

و تدریس خوب :

تدریسی است که به خوب یاد گرفتن فراگیران کمک کند. در این فرایند یادگیرنده باید فعال باشد. به بحث بپردازد،مسائل را حل کند و با استفاده از راهنمایی های معلم به کسب تجربه بپردازد.

معلمان در حالی که به شاگردان در کسب اطلاعات، مهارت ها، راه های تفکر و ابراز نظرات خود کمک می کنند، باید به آنان نحوه ی یادگیری را نیز درس دهند.

چگونگی انجام تدریس اثر بسیاری بر توانایی شاگردان برای آموزش خودشان دارد. معلمان موفق تنها ارایه دهندگان مطالب نیستند بلکه آنان شاگردان خود را به تکالیف شناختی و اجتماعی وادار می نمایند و به آنان چگونگی کسب، ذخیره سازی و پردازش اطلاعات را می آموزند تا چگونگی فراگیری را یاد بگیرند و منابع را به طور مۆثر به کار ببرند. لذا نقش عمده تدریس، خلق یادگیرندگان فعال، خلاق و قدرتمند است.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مطالب معلمان , مطالب مدیریتی , روش تدریس


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩٢/۱۱/٢۸ | ٧:٢٩ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

راهیابی سرکار خانم مهری سعیدی

آموزگار محترم پایه سوم دبستان پسرانه دانشگاه

صنعتی اصفهان را به مرحله استانی

جشنواره الگوی تدریس برتر

تبریک عرض نموده وبرای ایشان وسایر همکاران

کوشا وفهیم دبستان آرزوی موفقیت

دارم


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: اطلاع رسانی , مطالب معلمان , والدین


تاريخ : ۱۳٩٢/۱۱/٢۱ | ۸:٤٦ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

دریافت کارنامه تحصیلی معمولا برای دانش‌آموزان و والدین آن‌ها با اضطراب و دلهره همراه است و این استرس در میان دانش‌آموزانی که به هردلیل امتحان خود را باموفقیت برگزار نکردند، بیشتر دیده می‌شود. 

 در مرحله اول دانش‌آموزان را به دو دسته تقسیم می‌کنیم:

گروه دانش‌آموزان موفق و گروهی که در امتحانات موفق نبوده‌اند. با شما رفتاری که باید پیش بگیریم را دوره می‌کنیم:

  برخورد با دانش‌آموز موفق 

در برخورد با دانش‌آموز موفق باید این نکته‌ها را حتما به خاطر بسپاریم:

 

نتایج امتحانات را در درجه اول ناشی از تلاش و کوشش خودشان بدانیم و اگر در رسیدن به موفقیت با او همکاری و کمک کرده‌ایم به آ‌ن اعتنایی نکنیم و صراحتا گوشزد کنیم که فعالیت، توکل و تلاش او به نتیجه خوب امتحان منجر شده است.

 در پیروزی‌ها باید سعی کنیم که علل موفقیت او را مشخص کنیم تا بداند اسباب‌ و علل پیروزی او چه چیزهایی بوده و سپس با تاکید بر آن ها زمینه رشد شخصیتی وی را در تمام ابعاد فراهم کنیم.

 والدین باید طوری عمل کنند تا دانش‌آموزان بدانند که با گرفتن نمرات درخشان و کارنامه قبولی کار تمام نشده بلکه باید خود را برای مراحل بعدی آماده کنند بنابراین بعد از دریافت کارنامه قبولی و استراحت و تفریح مختصر، باید به آنان کمک کنیم تا برنامه‌ای برای خود تنظیم کنند و به فعالیت‌های خود در زمینه دانش‌افزایی ادامه دهند.

 اگر فرزندان متعددی دارید و یکی از آنان با نمرات بالایی درخشیده است نباید آنان را با یکدیگر مقایسه کنیم و از همه مهم‌تر نباید طوری رفتار کنیم که فرزند موفق احساس خودبزرگ بینی و غرور کند و فرزندان دیگر احساس حقارت کنند بلکه رفتار ما باید به نحوی باشد که سایر فرزندان تشویق شوند که در حد توان‌شان تلاش و کوشش کنند.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩٢/۱۱/٢٠ | ۸:۳٠ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

پروژه آزمایش :

کارآگاههای کاغذی ( یوسف امینیان،سروش زهتاب ،محمدصالحی - ششم)

انرژی پنهان (کسری عسگری،امیرحسین فاضلی ،امیر حسین زرگر - پنجم)

اثر کم آبی بر رشد گیاه ( متین مجیدی ، پارسا روح اللهی ، مهدی حمیدی - چهارم)

آش با جاش (حسین کریم جعفری ، مسعود صرامی ، شایان حاجی مرادی - چهارم)

تاثیر نور رنگ بر رشد گیاه (علی رضا خواه - سوم)

رشد گیاهان آبزی ( امیررضا ذبیحی - سوم)


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی , جابربن حیان


تاريخ : ۱۳٩٢/۱۱/۱٤ | ٧:٥٤ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

پروژه طراحی وساخت:

بهار در دل طبیعت (امیر حسین جباری -دوم 1)

رباتها (شهاب مختاری ،محسن حاج حیدری،پوریا خلیلی - پنجم)

تعیین سطح آب مخزن (متین اشرفی - ششم)

بفرما واکس ( امیررضا بابایی ،ابوالفضل کوهی - ششم )


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی , جابربن حیان


تاريخ : ۱۳٩٢/۱۱/۱۳ | ٢:٢۸ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

نتایج آزمون جامع ششم ابتدایی در سایت

natije.ir

اعلام گردیده است.

شما می توانید با مراجعه به سایت مذکور ووارد نمودن شماره داوطلبی ورمز کارنامه از عملکرد خود در آزمون مطلع شوید.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩٢/۱۱/۱٢ | ٧:٢٥ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

آزمون شماره 1:

محمدجواد رحمانی

عارف حبیبی

علی کمالی

یوسف امینیان

آزمون شماره 2 :

عارف حبیبی

محمد امین کاظمی

علی کمالی

محمدرضا حاج جلیلی

محمد جواد رحمانی

آزمون شماره 3:

عارف حبیبی

محمدامین کاظمی

علی کمالی

یوسف امینیان

علی سلطانی

علی بابایی پور

محمدجواد رحمانی

متین شیخ

علی سلطان بخت

آریا مالکی



موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/۱۱/۸ | ۱٠:٠۱ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

پرسش های سازنده

پرسش های عددی : 

که با چه قدر؟ چه مدت؟ و مانند آن شروع می شوند؟

مثال:چه مدت طول می کشد اتومبیل شما از تقطه ی آ به نقطه ی  ب برسد؟

پرسش های تمرکز دهنده: وقتی دانش آموزان نسبت به بخشی از تدریس بی توجه باشند، جهت جلب نظر آنان از این پرسش ها استفاده می شود؟

مثال: مثلا اگر شاگردان به ذوب شدن یخ بی توجه هستند، معلم می پرسد به نظر شما چه چیزی باعث می شود یخ ذوب شود؟

 پرسش های مقایسه ای: 

با چه تفاوت هایی و چه شباهت هایی آغاز می شوند.

مثال: چه تفاوت ها وچه شباهت هایی بین گربه وسنگ وجود دارند؟

پرسش های کنشی: این نوع پرسش ها منحر به فعالیت از سوی شاگردان می شوند.

مثال: اگر به کرم خاکی نور بتابانیم چه اتفاق هایی می افتد؟

 پرسش های مسئله ساز: 

منجر به فعالیت شاگردان می شود ولی عمق و تاثیرش بیشتر از پرسش های کنشی است و زمانی در دانش آموزان مسئله ایجاد می کند که شاگردان  قبلا تجربیاتی در مورد آن موضوع داشته باشند و در زمان مناسب مطرح شوند؟

مثال: چه عاملی باعث شده است که برخی از گیاهان پژمرده شوند؟ یا از چه راه هایی می توانیم جوهر را در داخل لوله  به طرف بالا ببریم؟

 پرسیدن از جسم

وقتی آموزگاران عزیز اجازه دهند شاگردان توانایی پرسش و پاسخ پیدا کنند ارتباط آن ها با محیط اطراف قوی تر و بیشتر می شود و هر چه سن کودک پایین تر باشد به دلیل تجربیات کم بیشتر با دیدن هر پدیده ای پرسش می کند و با دست کاری و بررسی عاملی که باعث بُروز پرسش شده، پاسخ را می یابد که به اصطلاح پرسیدن از جسم می گویند.

مثال : دانش آموز با دیدن تخته سیاه این سوال در ذهنش ایجاد می شود که جنسش از چیست و به سراغ آن می رود.

 انگیزه ی شاگردان از پرسیدن

 1- برقراری دوستی
 2- جلب توجه آموزگار و دیگر شاگردان به خود
3- برای به ستوه در آوردن آموزگار
4- برای اتلاف وقت
5- برای میل به فهمیدن و ....

 هدف معلم از پرسش

1- برای به دست آوردن اطلاعات و تجربیات قبلی شاگردان
2- برای به دست آوردن ایده نظر دانش آموزان
3- برای بیدار کردن اندیشه ها
4- برای کنترل کلاس

 معلم برای طرح یک پرسش خوب، نیازمند سه مهارت زیر است:

1- آگاهی از انگیزه ی طرح پرسش
2- اطلاع از نوع پرسش مطرح شده
 3-توانایی تغییر پرسش وتبدیل آن به پرسش های قابل تحقیق

موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/۱۱/٧ | ٧:۳۱ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

 پرسش برای فهمیدن نام و تعریف: 

گاهی اوقات شاگردان پرسش هایی مطرح می کنند که برای نامگذاری نام اشیا و تعریف پدیده ای است.

مثال: جنس تخم پرنده از چیست؟ یا نام یک سنگ که دانش آموزی آورده چیست؟

 راه حل: اگر آموزگار جواب را می داند بگوید در غیر این صورت بهتر است شاگردان نامگذاری کنند و نامی را که ویژگی شی مورد نظر را دارد انتخاب کنند.

 پرسش های تحقیقی:

 پرسش های شاگردان به ندرت قابلیت تحقیق دارند و با تغییر پرسش آن ها توسط معلم به این نوع پرسش تبدیل می شوند.

 توجه: در مورد این پرسش ها باید در نظر داشت که زمانی دانش آموز این گونه پرسش ها را مطرح می سازد که موضوع تدریس نشده است باید این پرسش ها را یاد داشت و در زمانش استفاده کرد.

 پرسش های خام: 

پرسش هایی هستند که واضح و آشکار نبوده و روشن نیستند و مرز بین تجربه ی قبلی و جدید را مشخص نمی کنند.

 مثال: میو ه های گیاهان چه تاثیری دارند؟

 پرسش های پخته: 

پرسش هایی هستند که جزییات را کاملا مشخص می کنند و مرز بین تجربیات قبلی و بعدی را مشخص می کنند و روشن و واضح هستند.

مثال:فایده ی سبزیجات برای بدن چیست؟

  پرسش های بسته ی موضوع مدار: 

پرسش ها یی هستند که به دنبال پاسخ مشخصی هستند شاگردان از شکل پرسش متوجه قصد معلم شده و از ترس این که مبادا جواب بر خلاف خواسته ی او و کتاب باشد به سوال جواب نمی دهند و کلاس غیر فعال می شود.

 پرسش های باز فرد مدار: 

به دنبال پاسخ مشخص نیستند و فقط می خواهند نظر شاگردان را به دست آورند شاگردان بدون نگرانی نظرات خود را بیان می کنند و کلاس فعال می شود این پرسش ها با کلماتی مانند  به نظر شما  به عقیده ی شما  و.... قبیل مطرح می شوند.

مثال: به نظر شما چرا به قورباغه دوزیست می گویند؟ یا چه اتفاقاتی درون سیب زمینی کاشته شده می افتد تا این که تبدیل به گیاه می شود؟


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/۱۱/٦ | ٧:۳٠ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

معمولا دانش آموزان دوره ابتدایی به سوال پرسیدن بسیار علاقه مند هستند و سوالاتی بعضا عجیب درباره دنیای پیرامون خود و یا مواد درسی می پرسند. معلمین و والدین باید با آگاهی و اطلاعات عمومی بالا و با استفاده از زبان ساده قادر به پاسخگویی به سوالات دانش آموز خود باشند. در این مقاله به شرح انواع و دسته بندی پرسش های معمول دانش آموزان ابتدایی می پردازیم.

 

پرسش های فلسفی (چرایی): 

 معمولا شاگردان به دلیل عدم آشنایی با مفاهیم و اصطلاحات پرسش هایی را که باید با چه و چگونه مطرح شوند با چرا مطرح می کنند.

مثال: چرا این همه پرنده با اشکال مختلف وجود دارد؟

راه حلاز دانش آموز سوال کننده توضیح خواسته شود به نحوی که سوال به چه و چگونه تغییر یابد. گاهی اوقات که پرسش ها واقعا فلسفی هستند پاسخ می دهیــم به راستی که خیلی جالبه! و در نهایت جرات، نمی دانم، است.

 پرسش های هیجانی: 

فراوان دیده می شود که شاگردان با دیدن پدیده ای به هیجان آمده و پرسش می کنند.

مثال: کودکی که لانه ی پرنده را از یک طرف دیده است هیجان زده شده در مورد آن سوال می پرسد.

 راه حل: آموزگار در هیجان شاگردان مشارکت کند به نحوی که مشاهده ی پدیده و زمان آن را افزایش دهد چون افزایش مشاهده موجب افزایش مدت یاد گیری می شود. آیا طرف دیگر لانه را هم دیده ای؟

 پرسش های دارای پاسخ پیچیده:

شاگردان بر اثر کنجکاوی پرسش هایی می کنند که پــاسخ آن ها به طور مستقیم، درحــد درک و فهم شاگردان نیست و پاسخ به این نحو موجب می شود شاگرد فکر کند علوم پر از پاسخ های سخت و غیر قابل  فهم است در نتیجه کلاس و شاگردان غیر فعا ل می شوند. معلــمان در این مورد معمولا دو دستــه اند: دستــه ای که پاســخ را می دانند و دسته ای که نمی دانند در هر صورت قرار نیست به این قبیل  پرسش ها پاسخ مستقیم داده شود.

مثال:چرا آسمان آبی رنگ است؟

راه حل : معلم سوال را تغییر داده به شاگردان برمی گرداند و بهتر است طوری باشد که دانش آموز را به فعالیت وادار کند آیا می توانیم اتاقکی بسازیم که از دور درون آن آسمان آبی دیده شود؟


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/۱۱/٥ | ٧:۳٤ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

 

گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org


ایجاد تنوع در بازار محصولات غذایی و جذب مشتری های بیشتر، باعث شده رونق تولید محصولات مختلف با طعم ها و شکل های متفاوتی مانند انواع اسنک ها، هر روز بیشتر و بیشتر شود ! به نظر شما این اسنک های جورواجور و رنگ به رنگ چطور تولید می شوند؟ اصلا چه تفاوت هایی با همدیگر دارند و آیا برخی از آنها، بهتر از بقیه اند؟ دکتر محمدحسین عزیزی، متخصص صنایع غذایی و عضو هیات علمی دانشگاه تربیت مدرس به این سوال ها و چند سوال رایج دیگر درباره انواع اسنک های موجود در بازار پاسخ داده اند که توجه شما دوستان رو به خواندن آن جلب می کنیم.

:: مواد اولیه تشکیل دهنده اسنک ها کدامند؟


تقریبا مواد اولیه تمام اسنک های موجود در بازار، شبیه به یکدیگر است. آرد ذرت و گاهی هم پودر سیب زمینی، پایه اولیه تولید بیشتر اسنک ها (به جز چیپس که از برگه های نازک سیب زمینی تهیه می شود) است.

:: پس چرا این همه تفاوت در طعم و ظاهر اسنک های مختلف وجود دارد؟


تفاوت در طعم اسنک ها به ادویه ها، رنگ ها و اسانس های مختلف به کار رفته در آنها برمی گردد و این موضوع هم نمی تواند باعث برتری برخی اسنک ها به انواع دیگر شود. کارخانه ها و تولیدکنندگان برای تولید اسنک های مختلف، از قالب های متفاوتی هم استفاده می کنند تا با ایجاد تفاوت و تنوع در شکل نهایی محصول، بتوانند نظر مشتری های گوناگون خود را با هر نوع سلیقه ای جلب کنند.

:: آیا استفاده از روغن برای تولید انواع اسنک ها ضروری است؟


تقریبا بله، یعنی انواع اسنک ها برای اینکه بتوانند حالت کرانچی پیدا کنند و به اندازه کافی هم ترد و شکننده باشند، باید در روغن فراوان سرخ شوند. سرخ کردن اسنک، بعد از انجام فرمولاسیون لازم روی مواد اولیه و تولید و شکل دهی خمیر آن انجام می شود. معمولا ادویه ها را هم بعد از قالب زنی خمیر پیش از سرخ کردن، روی آن می پاشند تا طعم ادویه خاص، بیشتر و بهتر حس شود. روند تولید بیشتر اسنک های موجود در بازار، تا اندازه زیادی شبیه هم است. تنها تفاوتی که شاید بتوان به آن اشاره کرد، استفاده از سرخ کن های متفاوت برای سرخ کردن این اسنک هاست. یعنی ممکن است روش و وسیله مورد استفاده برای سرخ کردن انواع اسنک در برخی از کارخانه ها، به گونه ای باشد که روغن کمتری جذب محصول نهایی شود. بیشتر افراد می توانند با توجه به طعم بهتر اسنک هایی که روغن کمتری برای سرخ کردن آنها استفاده شده است، متوجه کیفیت برتر محصول بشوند.

:: یعنی تمام اسنک ها با سرخ کردن، حالت کرانچی پیدا می کنند؟


بله. البته پفک ها، تنها اسنک هایی هستند که فرآیند سرخ کردن روی آنها انجام نمی شود. برای تهیه پفک، خمیر آن را اکسترود می کنند و با روش خاصی باعث ایجاد بافتی متخلخل و پفکی در آن می شوند. سپس سس مخصوصی از مواد مختلفی مانند رنگ، نمک، اسانس، ادویه، پودر پنیر و... درست می کنند و با این سس، روی خمیر متخلخل و ترد پفک را می پوشانند. خود پفک بدون سس که از آرد ذرت تهیه می شود، ماده ای کاملا بدون رنگ و بو است و برای بازارپسند شدن، به سس مخصوص نیاز دارد.

:: روی برخی از اسنک های موجود در بازار، عبارت "تنوری" درج شده است. آیا درج این عبارت به معنای حذف کامل روغن از فرآیند تولید است؟

برخی اسنک ها در روغن فراوان غوطه ور می شوند و برخی دیگر مانند انواع تنوری آنها، با مقدار کمی روغن که رویشان پاشیده یا اسپری می شود، داخل فر یا تنورهای مخصوصی قرار می گیرند. در واقع، سیستم تولید اسنک ها با هم تفاوت هایی دارد و این تفاوت ها مانند تفاوت در روش سرخ کردن محصول، می تواند تاثیر چشمگیری بر طعم نهایی شان داشته باشد. معمولا خود مشتری ها متوجه این تغییر طعم خواهند شد و با توجه به ذائقه خودشان، اسنک تهیه خواهند کرد.

:: آیا بحث آزاد شدن ماده سرطان زای آکریلامید در مورد تمام اسنک ها مطرح است یا این موضوع فقط در روند تولید چیپس ها وجود دارد؟

آکریلامید ماده ای خطرناک و مضر است که در طول فرآیند سرخ کردن انواع مواد غذایی (از اسنک های مختلف گرفته تا گوشت و مرغ و حتی نان) آزاد می شود. هرچقدر مدت زمان سرخ کردن و حرارت دهی مواد غذایی (در مورد کبابی کردن مواد غذایی) بیشتر و طولانی تر باشد و حرارت بالاتری هم در طول سرخ شدن به ماده غذایی برسد، آکریلامید آزادشده هم بیشتر خواهد بود. به طور کلی، آزاد شدن آکریلامید در روند سرخ کردن موادغذایی ای که منبع پروتئین (مانند انواع گوشت) یا کربوهیدرات (مانند فرآورده های آردی) هستند، بیشتر اتفاق می افتد. هرچه ماده غذایی با شدت و در مدت کمتری سرخ شود و حرارت ببیند، آکریلامید کمتری در آن آزاد خواهد شد.

:: درباره اسنک هایی که حاوی پودر پنیر یا پودر ماهی هستند هم توضیح می دهید؟


در روند تولید برخی اسنک ها از پودر ماهی به عنوان یکی از مواد اولیه استفاده می شود. معمولا این اسنک ها دارای پسوند یا پیشوندی از "فیش" به معنای ماهی هستند. مخلوط کردن پودر ماهی یا پودر پنیر با آرد ذرتی که برای تهیه اسنک ها به کار می رود، باعث افزایش ارزش تغذیه ای این محصولات می شود. اسنک های حاوی پودر ماهی یا پودر و آب پنیر، پروتئین بیشتری هم دارند اما زیان های اسنک از نظر سرخ کردن یا به کار بردن رنگ های مختلف در تهیه آن، همچنان برایشان مطرح است.

:: آیا اسنک های مختلف می توانند جایگزین غذاهای اصلی یا میان وعده ها بشوند؟


اسنک ها جزو تنقلات هستند و مصرف بیشتر از هفته ای یک یا دو مرتبه آنها به دلیل وجود نمک، روغن فراوان و افزودنی های مختلف توصیه نمی شود. این محصولات دارای ارزش تغذیه ای چندانی نیستند و نمی توانند جایگزین وعده های اصلی غذایی یا حتی میان وعده ها هم بشوند. مصرف اسنک ها باعث ایجاد تشنگی و نوشیدن آب فراوان هم می شود بنابراین خوردن آنها می تواند باعث پر شدن حجم معده و ایجاد سیری کاذب شود. روغن موجود در اسنک ها هم حس سیری را برای مصرف کننده به دنبال خواهد داشت. به همین دلیل هم مصرف آنها پیش از وعده های اصلی غذا برای بچه ها و حتی بزرگ ترها، به هیچ عنوان کار درستی نیست.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩٢/۱٠/٢۸ | ۸:۱٥ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

 

کارگاه آموزشی دی ماه گروه های آموزشگاهی دبستانهای پسرانه ودخترانه

دانشگاه صنعتی با موضوع اختلالات املای فارسی در تاریخ 18 دی ماه در محل

دبستان پسرانه  برگزارگردید .

در این کارگاه استاد گرامی  سرکار خانم ابراهیمی نژاد نسبت به اجرای مبحث

مذکور اقدام نمودند.

در جلسه مذکور مدیران دو دبستان، معاون آموزشی و به همراه آموزگاران پایه

های اول تا ششم ونیزمربیان پیش دبستانی حضور داشتند.

تصاویر زیر گوشه ای از این جلسه را نشان می دهد.

 

شماره1  

شماره2           شماره3

 


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: اطلاع رسانی , مطالب معلمان , گروه های آموزشی


تاريخ : ۱۳٩٢/۱٠/۱۸ | ٢:۱۱ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

با سلام خدمت والدین محترم ودانش آموزان عزیز پایه ششم

فردا (چهارشنبه)طبق برنامه امتحانی ، ارزشیابی املای فارسی برگزار می گردد

وارزشیابی علوم تجربی در تاریخ دیگری  که به اطلاع شما خواهد رسید برگزار

می گردد.

با تشکر

سید محمدرضا موسوی زاهد


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩٢/۱٠/۱٧ | ٩:٢۱ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

والدین گرامی

با عنایت به اعلام معاون محترم آموزش ابتدایی آموزش وپرورش شهرستان

خمینی شهر ونیز زیرنویس شبکه استانی ، تمامی مراکز پیش دبستانی ونیز

مدارس نوبت صبح  ابتدایی فردا (هفدهم دی ماه)تعطیل می باشد لذا فرزندان

 عزیزتان را به دبستان نفرستید.

باتشکر

موسوی زاهد


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: اطلاع رسانی , والدین , مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩٢/۱٠/۱٦ | ۱٠:٥۳ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

 

 کامپیوتر به ابزاری ضروری در زندگی تبدیل شده و بسیاری از ما، ساعت ها وقتمان را پای آن می گذرانیم و روزانه بسیاری از افراد، ساعت های زیادی را پشت کامپیوتر و مانیتور آن هستند و به کار، تجارت، بازی، ایجاد ارتباط یا مطالعه می پردازند. این افراد که خود ما نیز جزو آنها هستیم، ساعت های زیادی را پشت میز می نشینیم و مدت زمان زیادی را به صفحه مانیتور خیره می شویم. اما مهم اینجاست که برای حفظ سلامتی همواره باید نکاتی را رعایت کنیم تا بعدها دچار مشکلات زیادی در سلامتی بدن و ستون فقرات و یا حتی چشم نشویم و بتوانیم همیشه پشت این وسیله سرگرم کننده و حیاتی سالم بنشینیم.

در روزگاری که استفاده نکردن از رایانه تقریبا محال است اما نباید فراموش کنیم که این وسیله کاربردی به جز فواید متعددش، زیان هایی هم دارد. پس باید راه چاره ای بیندیشیم تا آسیبی به سلامتمان وارد نشود. کاربران حرفه ای رایانه که نکته های ساده بهداشتی را رعایت نمی کنند، اغلب از مشکل های چشمی، کمردرد، خستگی و سندرم تونل کارپال شکایت می کنند. ما در این ایمیل به نکات متعددی در مورد حفظ سلامت بدن کاربران هنگام کار با کامپیوتر پرداخته ایم. مواردی که با رعایت آنها، می توانید بدون هیچ مشکلی سالیان سال پشت میز کامپیوتر خود بنشینید و از اینترنت و کامپیوتر و کار با آنها لذت ببرید!


خیره شدن به مانیتور

عادت بدی که بسیاری از افراد دارند این است که هنگامی که چیز جذابی می بینند یا کار تخصصی انجام می دهند، چند ثانیه پشت سر هم، به مانیتور ذل می زنند و خیره می شوند، این عادت نادرست می تواند باعث آسیب به شبکه های داخلی چشم شود چون با خیره شدن و پلک نزدن، فضای سطحی چشم مرطوب نمی شود و باعث خشک شدن چشم می شود که همین عوارضی را به دنبال دارد. پس سعی کنید به طور مداوم و مرتب پلک بزنید، حتی در شرایط خاص!

مشکلات چشم ناشی از کار با رایانه چیست؟

۵۰ تا ۹۰ درصد از کاربران دائمی رایانه (کودکان و نوجوانان علاقمند به بازی های رایانه یا کارمندان اداره ها و شرکت های بزرگ و...) مشکلات چشمی را تجربه می کنند. این اختلال "نشانگان بینایی رایانه" نام دارد. مبتلایان به این نشانگان، دچار نشانه هایی از قبیل تاری دید، سوزش، قرمزی، خشکی چشم، دوبینی و سردرد می شوند. کار با رایانه به تمرکز و استفاده زیاد از چشم ها نیاز دارد و فرد ناچار است ساعت ها در یک وضعیت ثابت قرار گیرد و برای بهتر دیدن، مدام چشم ها را به این سو و آن سو حرکت دهد. همچنین صفحه نمایشگر رایانه نوری دارد که مستقیم به چشم برخورد می کند و می تواند آزار دهنده باشد. اگر علایم برطرف نشوند، ممکن است باعث کاهش کیفیت کار یا زندگی شود.

 


وقتی از رایانه استفاده می کنید؛ سعی کنید نور اتاق را تنظیم کنید چون نور زیاد مانع از دیدن درست صفحه نمایشگر می شود و واضح نبودن تصویر باعث خستگی چشم ها خواهد شد. صفحات رایانه به سرعت عوض می شوند و برای دیدن جزییات باید مدام هرازگاه به چشم هایتان استراحت بدهید. بهتر است در خواندن و مشاهده صفحه ها کمی درنگ کنید. هر ۲۰ دقیقه یکبار چشم ها را از روی صفحه نمایشگر بردارید و حدود ۲۰ تا ۳۰ ثانیه به جای دیگری نگاه کنید.

سی وی اس مجموعه ای از علائم چشمی و بینایی است که بر اثر کار با رایانه ایجاد می شوند. تقریبا ۷۵ درصد از کسانی که زیاد با رایانه کار می کنند گرفتار این علائم هستند. مهمترین علائم عبارت است از خستگی چشم، خشکی چشم، اشک ریزش و تاری دید و همچنین ممکن است سبب سردرد، درد در گردن، شانه ها و پشت نیز بشود. میز رایانه تان را طوری تنظیم کنید که فاصله چشم های شما تا صفحه نمایشگر حدود ۵۰ تا ۶۰ سانتی متر باشد. اگر نمایشگر نور خیره کننده ای دارد، حتما نور آن را تنظیم کنید. هر سال به متخصص چشم مراجعه کنید تا از سالم بودن چشم هایتان مطمئن شوید و در صورت لزوم برایتان عینک تجویز شود.

یکی از مهمترین دلایل خشکی و سوزش چشم هنگام کار با رایانه کاهش میزان پلک زدن است. به طوری که افراد هنگام کار با رایانه تقریبا یک پنجم حالت عادی پلک می زنند. این مسئله به همراه خیره شدن به صفحه مانیتور و تمرکز بر روی موضوع کار سبب می شود تا پلک ها مدت بیشتری باز بمانند و در نتیجه اشک روی سطح چشم سریع تر تبخیر شود. درحالیکه پلک زدن باعث می شود اشک ترشح شده به وسیله غدد اشکی به لایه خارجی چشم پخش شود و سطح آن را مرطوب نگه دارد و این مسئله مانع خشکی چشم ها می شود. در مواقعی که خشکی چشم شدید باشد، باید از قطره های استریل چشمی برای مرطوب کردن آن استفاده کنید.

صندلی مناسب؛ حلال تمامی مشکلات

اگر تمامی نکات بالا را به طور صحیح اجرا کنید اما بر روی یک صندلی چوبی خشک و ساده بنشینید، هیچ فایده ای نخواهد داشت و مطمئن باشید به زودی با مشکلات متعدد قوس ستون کمر و انحنا مواجه خواهید شد! اگر روزانه بیشتر از یک ساعت پشت کامپیوتر خود می نشینید، سعی کنید حتما یک صندلی استاندارد برای میزهای کامپیوتر تهیه کنید، مطمئن باشید با صرف یک هزینه کم، از مشکلات و هزینه های زیاد در آینده جلوگیری خواهید کرد. صندلی ها دارای مدل های متنوعی است که باید متناسب با قد در نظر گرفته شود، همچنین قسمتی که باید به آن تکیه داده شود، دارای قوس استاندارد کمر باشد تا به راحتی بتوان به روی آن تکیه داد و کارها را انجام داد. اگر صندلی با قابلیت تنظیم ارتفاع بگیرید، برای بسیاری از اعضای خانواده می تواند مفید باشد، زیرا می توانید با توجه به قد؛ ارتفاع آن را تنظیم کنند.

ارگونومیک چیست ؟

ارگونومیک (ergonomics) شاخه ای از علم مهندسی است که به طراحی ابزار و لوازمی برای حفظ سلامت فیزیکی بدن در هنگام کار می پردازد. درد، غالبا در اثر حفظ مداوم یک حالت نادرست قرارگیری بدن ایجاد می شود. مثال های رایج آن شامل: تایپ همزمان با صحبت تلفنی با نگه داشتن گوشی تلفن در گودی گردن، چرخاندن مداوم سر از چپ به راست هنگام تایپ از روی یک متن و نگاه کردن به صفحه کامپیوتر و یا نشستن به مدت طولانی هستند.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/۱٠/۱٥ | ٧:۳٢ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

دانش آموز دوره ابتدایی دوره ای است که به لحاظ  عاطفی جسمانی روانی
دانش آموزان در مرحله رشد قرار دارند .لازم است معلم  و والدین با شناخت
ویژگی های مختلف دانش آموزان در این دوره سنی در صدد رفع هرچه بهتر نیازهای
مختلف آن ها باشند.

چرا نمی تونم درس بخونم؟1-رشد جسمانی:

در
دوره ابتدایی ، تارهای عصبی ، " میه لینی " می شوند ، در نتیجه ، رشد
جسمانی دانش آموز در این دوره ، بسیار مهم است . میه لینی شدن تارهای عصبی ،
در مقطع دبستان ، به سطوح بالاتر و تکامل می رسد و سبب هماهنگی کامل حس و
حرکت می گردد. هماهنگی حسی – حرکتی در این دوره از رشد بالایی برخوردار
است. دانش آموز در اثر تکامل مراکز عصبی و تجارب جسمانی خود ، قادر به
تعبیر و تفسیر پیام های دریافتی حواس خود بوده و می تواند بدان ها پاسخ
صحیحی بدهد . تفاوت رشد جسمانی دانش آموز دبستانی و پیش دبستانی ، از این
جنبه است . 


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩٢/۱٠/٥ | ٧:۱٥ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

ابزار و رسانه های آموزشی و کمک آموزشی یکی از لوازم فرآیند یادگیری است و بر عمق و وسعت یادگیری می افزاید و به توانایی دانش آموزان ارتقا می بخشد. استفاده از رسانه ها، بی تردید امروزه یکی از کاربردی ترین و موثرترین ابزار در امر یادگیری و تسهیل آن به شمار می رود.

رسانه آموزشی ترجمه Media Instruction است که در لغت به واسطه، وسیله، ماده وسط، رابط دو چیز، حد فاصل و بالاخره وسیله نقل و انتقال تعریف شده است. تمام این معانی با آنچه اصطلاحا رسانه آموزشی نامیده می شود مطابقت دارد. رسانه آموزشی ابزاری برای ارایه آموزش به فراگیر و طبیعتا جزیی از فریند آموزش و تکنولوژی است، نه تمام آن.

 در کلاس درس عامل اصلی آموزش معلم است، رسانه آموزشی همان معلم است، و یا اگر فراگیر تمام مطالب را از تلویزیون دریافت کند، در این صورت رسانه آموزشی تلویزیون است. از زمانی که آموزش شروع شده است رسانه ها نیز وجود داشته است و یکی ازاولین رسانه ها معلم بوده است. رسانه های آموزشی برای برقراری ارتباط موثر در تدریس درکلاس که به صورت گروهی انجام می گیرد لازم و ضروری به شمار می آیند.

در حال حاضر رسانه های آموزشی جزئی تفکیک ناپذیر از فرایند آموزش یادگیری هستند. رسانه های آموزشی دیگر وسایل و موادی در حمایت از آموزش نیستند. بلکه رسانه ها خود نیز داده های آموزشی می باشند.

 بنابراین:

رسانه آموزشی به کلیه امکاناتی اطلاق می شود که می توانند شرایطی را در کلاس به وجود آورند که تحت آن شرایط شاگردان قادرند، اطلاعات، رفتار و مهارت های جدیدی را با درک کامل به دست آورند. تجارب متعدد نشان داده است که استفاده از رسانه ها در میزان یادگیری شاگردان اثر می گذارد وازطرف دیگر از طول زمان لازم برای آموزش می کاهد.

 

 

قسمت اعظم یادگیری در انسان از طریق حس بینایی است.

 مجموع حواس بویابی – چشابی –لامسه است، با این حال هنوز معلمان برکاربری 13% حس شنوایی تاکید می کنند. تحقیقات نشان می دهد تقریبا 60% از وقت فراگیران در مدارس ابتدایی و 90% در مدارس متوسطه و دانشگاه ها صرف گوش دادن می شود. در آموزش چرخه ی آب در کتاب علوم با استفاده از تصاویر و چارت های آموزشی می توان در دانش آموز ایجاد انگیزه وآموزش را کاربردی و عینی تر نمود مخصوصا در مورد مفاهیمی که در دسترس نیستند.

 

اهداف در تدریس این مفهوم:

عینی تر نمودن مفاهیم
آشنایی با جزئیات مفاهیم
بالابردن درصد یادگیری
درگیر نمودن حواس در یادگیری

 اهداف و آثار درتدریس به این شیوه:

الف) آثار تربیتی:

مقطع ابتدایی و به طور کلی سال‌های اولیه تحصیلی بهترین زمان بر ای پرورش خصوصیات مثبت است. در آموزش کودکان ما نتنها فرصت هایی برای فراگیری دانش و مهارت ها ایجاد می کنیم. بلکه گرایش به یادگیری و کاربرد آن مهارت ها را نیز می‌توانیم تشویق کنیم. بر این اساس بهترین سال‌های آموزشی برای ایجاد نگرش مثبت نسبت به کاربرد فناوری آموزشی و به خصوص رسانه ها در یادگیری دوره ابتدایی خواهد بود.

زیرا در این مرحله سنی با توجه به ویژگی های خاص آن ضمن این که استفاده از فناوری آموزشی بر رسانه ها به آسانی صورت می گیرد، سبب ایجاد نگرش مطلوب نسبت به استفاده از آن ها توسط کودکان می شود، به طوری که ضامن کاربرد آن ها در تحصیلات و زندگی آتی دانش‌آموزان خواهد بود.

 همچنین پژوهش‌هایی که روی رشد مغز صورت گرفته است ما را از فرصت های فراگیر قابل توجه در سال های اولیه زندگی و آثار بلند مندت تجربیات اولیه کودکی مطلع می سازد. یادگیری در این مرحله از طریق تجربیات معنی دار، همه جانبه و فعال صورت می گیرد و کودکان از این طریق با  محیط و دیگران ارتباط برقرار می کنند. در این معنا یکی از ابزارهای موثر یاد گیری رسانه های آموزشی مناسب و متناسب با مرحله رشد ذهنی کودکان است، به ویژه این که مطالعات پیاژه نیز اهمیت تربیات علمی را در مرحله سنی مورد تاکید قرار می دهد.

اهمیت استفاده از رسانه های آموزشی در فرآیند تدریس
ب) آثار اجتماعی:

امروزه کمتر کسی یارای مخالفت با این نظر را دارد که توسعه انسانی اگر شرط کافی برای حفظ نرخ بالای رشد اقتصادی نباشد، شرط لازم آن محسوب می شود. مطالعات چندی موید این حقیقت است که سرمایه گذاری در توسعه منابع انسانی به ویژه در آموزش ابتدایی منجر به تقویت چشم گیر بهره وری و درآمد می شود.

 

بهترین رسانه در فعالیت های پرورشی کلاسی:

« موثرترین راه دستیابی به گروه هدف استفاده تلفیقی از چندین رسانه است زیرا هریک اثر یکدیگر را تقویت می کنند.»

الگوی استفاده از رسانه های آموزشی در تدریس

برای استفاده مۆثر از رسانه‌ها در آموزش و با توجه به به نقش و اهمیت آن ها در امر آموزش، الگویی به طور اصولی ارائه شده است. این الگو با استفاده از ترکیب رسانه‌ها، یک راهنمای عملی برای معلمان است. تأکید اصلی این الگو بر طبقه بندی کاربردی رسانه‌ها در آموزش و استفاده واقعی از رسانه‌ها در کلاس درس است. این الگو شامل گامهایی است که به معرفی آنها می پردازیم.

 

گام اول : شناسایی یادگیرندگان ( تجزیه و تحلیل ویژگی های یادگیرندگان )

اولین گام از این الگو عبارتست از شناخت یادگیرندگان. یادگیرندگان را می‌توان بر حسب ویژگی های عمومی و شایستگی های ویژه دانش، مهارت ها ونگرش های آنان درباره ی موضوع، مورد بررسی قرار داد. در طبقه بندی ویژگی های عمومی، مشخص کردن و شناسایی فرگیرندگان از جنبه‌هایی نظیر سن، سطح کلاس و عوامل فرهنگی، اقتصادی و اجتماعی مورد نظر است. این عوامل به معلم کمک می‌کند که سطح درس را مشخص و مثال هایی انتخاب کند که مقصود اصلی را به فراگیران انتقال دهد. برای مثال، ممکن است رسانه‌های غیر چاپی بر دانش آموزانی که مهارت کافی برای خواندن ندارند، تأثیر زیادی بگذارد.

در هر حال، برای معلمی که با فراگیرندگان زیادی سرو کار دارد، تجزیه و تحلیل ویژگی های عمومی، اطلاعات زیادی به او خواهد داد، اگر چه گاهی اوقات، ممکن است این شناسایی و شناخت تفاوتهای زیادی با هم داشته باشد.

 

گام دوم : بیان اهداف آموزشی

گام دوم در این الگو برای استفاده از رسانه‌های آموزشی، بیان اهداف آموزشی است. فراگیرندگان باید چه نوع اهداف یادگیری را به دست آورند؟

 

در واقع فراگیرنده در زمان تکمیل آموزش باید چه توانایی جدیدی کسب کند؟

اهدافی که معلم بیان می‌کنید باید دقیقاً قابل حصول باشد. مثلاً این هدف که « دانش آموزان من برای تسلط بر مهارت های ریاضی» آماده می‌شوند. هدفی است که خیلی مبهم است و به عنوان یک هدف ویژة عمومی مطرح می‌شود. هر چند که کیفیت، به عنوان یک هدف مطرح است، بیان گسترده‌ای از موقعیت و وضعیت به شمار می‌رود. چنین هدفی حفاظ و پوششی برای تعدادی از اهداف ویژه خواهد بود. مثل آن که دانش آموزان کلاس دوم بتوانند توانایی جمع اعداد یک رقمی با یک رقمی را به دست آورند.

 

حال سۆال این است که چرا معلّم باید اهداف آموزشی را بیان کند؟

در وهله اول، معلم باید بداند که هدف اصلی، انتخاب مناسب رسانه‌ و روش هاست. دلیل اساسی دیگر این است که کار ارزشیابی به او کمک می‌کند. اگر اهداف قابل مشاهده نباشد. معلوم نمی‌شود که یادگیرندگان باید چه چیزی را به دست آورند. بدون اهداف صریح و روشن، دانش آموزان نیز نمی‌دانند که چه انتظاری از آنان وجود دارد. به علاوه، بیان اهداف، فعالیت های معلم و فراگیرنده را روشن می کند.

مسئولیت معلم به عنوان یک آموزش دهنده، عبارت است که فراهم آوردن و آماده کردن فعالیت های یادگیری مناسب برای دست یافتن به اهداف و مسئولیت فراگیرنده، شرکت مۆثر در این گونه فعالیت های یادگیری است.

 

گام سوم : انتخاب رسانه و مواد آموزشی

فرآیند انتخاب رسانه به دو نکته اشاره می کند:

الف) انتخاب رسانه مناسب برای اجرا.
ب) انتخاب و طراحی مواد آموزشی جدید.
اهمیت استفاده از رسانه های آموزشی در فرآیند تدریس

انتخاب رسانه مناسب، وظیفه بسیار پیچیده و مشکلی است. زیرا هیچ کس به این سۆال، که کاربرد کدام یک از رسانه ها در امر آموزش مفیدتر است. پاسخ کاملی نداده است. هر کدام از مربیان و پیشروان امر آموزش سعی کرده اند به گونه‌ای به این سۆال پاسخ دهند. ولی قدر مسلم این است که اگر رسانه‌ها درست انتخاب شوند، در کار تدریس مۆثر خواهند بود.

 

برای انتخاب رسانه مناسب  باید اصولی را مد نظر داشت :

در انتخاب رسانه باید ساده‌ترین و ارزان ترین آنها را برای هر آموزشی انتخاب کرد. زیرا تحقیقات نشان داده است که رسانه ها ازنظر انتقال محتوای آموزش از فرستنده به گیرنده، تفاوتی با هم ندارند.

در انتخاب رسانه باید به گرایش شاگردان به رسانه مورد نظر، برداشت آنان از نظر میزان یادگیری  از طریق آن رسانه و انتخاب رسانه به وسیله خود شاگردان توجه شود و هر مورد، پیش بینی های لازم برای انتخاب رسانه به عمل آید. گاه خصوصیات ویژه محتوا، نوع خاصی از رسانه را طلب می کند.

در زمینه انتخاب رسانه، ابتدا باید به این مسئله پرداخت که هر رسانه تا چه حد در یادگیری مۆثر است. سپس از بین رسانه های مناسب، رسانه‌ای انتخاب شود که با شرایط موجود هم خوانی دارد.

 

برای نمونه رسانه های آموزشی و کمک آموزشی برای درس دینی  و قرآن عبارتند از :

 

الف –آموزشی

1- کتاب درس
2- لوحه های آموزشی
3- نوار آموزشی
4- قرآن کامل
5- نوار ویدیویی

 

ب- کمک آموزشی

1- نرم افزارهای آموزشی
2- مجله های آموزشی
3- کتاب کار دانش آموز
4- کتاب راهنمای والدین

 

گام چهارم: استفاده مۆثر از رسانه ها و مواد آموزشی

بعد از آن که رسانه و مواد آموزش مورد نظر انتخاب شد، معلم باید به این موضوع فکر کند که چگونه به کار گرفته شود و چه مدتی برای به کارگیری مناسب آن ها لازم است. گاه استفاده از یک رسانه در زمان محدود امکان پذیر نیست و همین امر سبب می شود که رسانه دیگری که از نظر دستیابی به هدف ها در سطح پایین ترین قرار دارد، انتخاب گردد. همچنین در این مرحله، باید کلاس و تجهیزات لازم برای خواندن را آماده کرد. در این زمینه‌ می توان به موارد زیر اشاره کرد:

 

الف) آمادگی فراگیرنده : 

تا فراگیرنده به درس معلم توجه نکند و در اجرای فعالیت های آموزشی با معلم همکاری نداشته باشد، تدریس به مفهوم واقعی و عملی آن صورت نخواهد گرفت توجه شاگرد و همکاری او نیز مستلزم آماده شدن برای فعالیت است. تجربه نشان داده است که در آغاز ورود به کلاس، اغلب شاگردان هنوز متوجه فعالیت هایی است  که قبل از آمدن به کلاس افکار آن ها را به خود مشغول داشته است. در شروع کلاس، معلم موظف است توجه و افکار شاگردان را به طور جدی متوجه کلاس و شروع درس کند.

 

ب) آمادگی معلم : 

بدیهی است که برای انجام دادن هرکاری باید آمادگی داشت، امر آموزش نیز از این قانون مستثنی نیست. معلم باید در نظر بگیرد که در کلاس چه می‌خواهد بگوید، چگونه می‌خواهد درس را شروع کند، چگونه می‌خواهد از رسانه آموزشی استفاده کند، می‌خواهد چه هدف هایی را دنبال کند، چگونه در کلاس انگیزه ایجاد کند و این انگیزه را تا پایان کلاس استمرار بخشد و سرانجام، درس را چگونه به پایان برساند. او باید خود را برای همه این زمینه ها آماده کند.

 

گام پنجم : اجرا به وسیله یادگیرنده

گام پنجم در این الگو عبارت است از آماده کردن فرصت‌های برای فراگیرندگان تا آنان به طور عملی بیاموزند. مدت ها طول کشید و مربیان فهمیدند که شرکت در فرآیند یادگیری، یادگیری را افزایش می‌دهد. مۆثرترین موقعیت‌های یادگیری آنهایی است که فعالیت‌ها را خود یادگیرنده انجام دهد.

ممکن است شکلی از مشارکت شامل طیف گسترده‌ای از تکرار تمرین های جدید، هجی کردن یا کلمات مترادف تا حل کردن مسایل ریاضی باشد. بعضی اشکال رسانه‌ها در این فعالیت‌ها مشارکت بیشتری دارند. برای مثال، پاسخ فراگیرنده به تصاویری که قبلاً طرح ریزی شده است، آسان‌تر از اداره کردن پاسخ های آشکار در طی یک فیلم، یادگیری را تقویت می‌کند.

 

بعضی نویسندگان نیز در تحقیقات خود به این نتیجه رسیده‌اند که وقتی مهارت های روانی حرکتی عملاً انجام شوند، در مقایسه با زمانی که از طریق یک فیلم نمایش داده می‌شود، بهتر یادگرفته می‌شوند. همچنین پاسخ های انشایی روشن در طی یک فیلم یادگیری را تسهیل می‌کند. مگر اینکه ارایه پاسخ ها مستلزم این باشد که دانش آموزان از تماشای فیلم منع شوند.

تقویت فوری پاسخ های صحیح، بویژه زمانی مهم است که با دانش آموزانی کار کنید که دارای توانایی های متوسطی در حد پایین باشند. برای چنین دانش آموزانی تقویت‌های فوری یک نیروی انگیزشی قوی برای موقعیت در یادگیری بعدی آنان به شمار می‌رود.

مباحث کلاسی، پرسش های کوتاه و تمرین های کاربردی فرصت‌هایی را برای پاسخگویی، آماده و تقویت می‌کند. راهنمای معلم، نوشته‌های دستی و مواد کمک آموزشی اغلب شامل پیشنهادها، فنون و فعالیت‌هایی برای استنباط و تقویت پاسخ های دانش آموزان است.

اهمیت استفاده از رسانه های آموزشی در فرآیند تدریس
گام ششم : ارزشیابی

آخرین گام از الگو برای یادگیری مۆثر، ارزشیابی است. ارزشیابی از اغلب آموخته‌ها، از نوع آزمون های مداد و کاغذی ( کتبی) است. هدف بیشتر این آموخته‌ها اندازه گیری پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است. با آن که اهداف زیادی بر ارزشیابی مترتب است، در اینجا سه نوع ارزشیابی مورد بحث قرار می‌گیرد:

 

الف) ارزشیابی از پیشرفت تحصیلی یادگیرنده

سۆال نهایی در فرآیند آموزشی این است که آیا دانش آموزان آنچه را که فرض شده است باید یاد بگیرند، یاد گرفته‌اند؟

 آیا آنان می‌توانند به قابلیت هایی معین شده برسند؟

اولین گام در فرآیند الگو نشان داده شده است. زمانی که معلم اهداف را، که شامل بیان اهداف همراه با درجه معیاری از اجرای قابل قبول است تنظیم می‌کند، روش ارزشیابی پیشرفت تحصیلی به ماهیت اهداف بستگی دارد و این گونه روش ها باید مستقیماً با اهداف بیان شده اولیه در الگو مرتبط باشد.

 

ب) ارزشیابی از رسانه‌ها و مواد آموزشی

 این نوع ارزشیابی غالباً با چنین سۆالاتی مطرح می‌شود:

1- آیا رسانه‌ها برای رسیدن فراگیرندگان به اهداف کمک کرده اند؟
2- آیا همه فراگیرندگان توانسته اند از مواد آموزشی به نحو مناسب استفاده کنند؟
3- آیا هزینه‌های مربوط به موادآموزشی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مۆثربوده است؟
4- آثار رسانه‌ها و مواد آموزشی تا چه اندازه بوده است؟
5- آیا رسانه ها در افزایش علاقه فراگیرندگان به درس مۆثر بوده اند؟
6- آیا رسانه ها فراگیرندگان را برای شرکت مۆثر در آموزش آماده کرده اند؟

معلم با پاسخگویی به این سۆالات، دید روشنی از وضعیت رسانه مورد نظر و به کارگیری آن در آموزش به دست می‌آورد.

 

پ) ارزشیابی از فرآیند آموزشی

با آنکه ارزشیابی نهایی باید پس از اتمام آموزش انجام شود، ارزشیابی یک فرآیند لازم است. ارزشیابی ها پیش از آموزش، طی آموزشی و پس از آموزش صورت می‌گیرد. برای مثال، پیش از آموزش، مشخصات یادگیرندگان اندازه گرفته می‌شود. به علاوه، مواد آموزشی باید پیش از استفاده ارزشیابی شود.

ممکن است در طی آموزشی، ارزشیابی از تمرین های دانش آموزان صورت گیرد و از آنان خواسته شود که مهارتی را توضیح یا به یک پرسش کوتاه پاسخ دهند. ارزشیابی در طی آموزش، اغلب یک هدف تشخیصی است که برای کشف و بررسی مشکلات و مسایل یادگیری و تدریس در فرآیند آموزشی طراحی می‌شود که ممکن است حصول و دستیابی به اهداف را تهدید کند. ارزشیابی پایان آموزش نیست. بلکه آغازی برای ادامه منظم و اصولی این الگو برای استفاده مۆثر از رسانه‌های آموزشی است.

در هیچ موقعیتی، ارزشیابی نباید هدف اصلی باشد. و فرآیند آموزش را تحت تأثیر قرار دهد. اما در هیچ شرایطی نیز نباید ارزشیابی از فرآیند آموزش را به تعویق انداخت. ارزشیابی صحیح در فرآیند آموزش، بویژه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، یکی از مهم تری فعالیت‌های آموزش معلمان است.

معلمان باید درسراسر جریان آموزش به ارزشیابی میزان یادگیری شاگردان خودبپردازند.

ارزشیابی سبب می‌شود که معلم اشکالات و نقایص موجود در اهداف، محتوا، شیوه‌ها و رسانه‌های آموزشی و در یک کلام، اشکالات فعالیت‌های آموزشی را دریابد و از چگونگی توفیق و شکست شاگردان و میزان‌ آمادگی آنان برای فعالیت‌های بعدی آگاه شود.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٩/٢٩ | ٩:٤٢ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()
75% یادگیری از طریق کاربرد حس بینابی صورت می گیرد.
13%  یادگیری از طریق کاربرد حس شنوایی صورت می گیرد.
6%  یادگیری از طریق کاربرد حس لامسه صورت می گیرد.
3%  یادگیری از طریق کاربرد حس بویایی صورت می گیرد.
3%  یادگیری از طریق کاربرد حس چشایی صورت می گیرد.

موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: روش تدریس , والدین , مطالب مدیریتی , مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩٢/٩/٢٧ | ٥:۳٢ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

1- زمانی که یک آدم بزرگ بچه کوچکی را می زند این مسئله موجب می شود که بچه احساس عجز و نا امیدی کند. این احساسات باعث می شود که کودک  افسرده و پر خاشگر شود.

 چه کار باید کرد :

به کودکانتان آموزش دهید که شما می خواهید که آن ها  چگونه عمل کنند. چون کودکان اغلب نمی دانند که در حال انجام دادن چیزی غلط هستند. برای آموزش دادن با آن ها سازگار و ثابت قدم باشید. آن ها می خواهند شما را خوشحال کنند.

 

ده نکته برای تربیت کودکان بدون استفاده از تنبیه بدنی

 

2- زدن یک کودک حل مشکل را به او نمی آموزد. فقط به او می آموزد که احساس بدی نسبت به خود داشته باشد  و عزت نفس او پائین بیاید. عزت نفس پائین می تواند تا آخر عمر همراه آن ها باشد. آن چه که می گوئید مراقب آن چه که می گوئید باشید معنی کلمات می تواند به اندازه زدن به آن ها آسیب بزند.

 

چه کار باید کرد :

جلوی خودتان را بگیرید و خون سرد باشید. 

 3- تنبیه بدنی باعث می شود که بچه ها عصبانی و رنجیده خاطر شده و احساس دشمنی کنند و بخواهند انتقام بگیرند.

 چه کار باید کرد :

با گفتگو به بچه هایتان بیاموزید که آن ها اشتباه کرده اند. تا زمانی که آن ها کوچک هستند اطمینان حاصل کنید که آن ها قوانین خانواده را می فهمند. این قوانین شامل ایمنی، وقت خواب، وقت عذا خوردن یا هر مسئله ای که شما در باره آن احساس نیاز می کنید.

 4- تنبیه بدنی می تواند کودکان را در باره شناخت درست و غلط به اشتباه بیاندازد. لذا در این باره فکر کنید که آیا این با معناست بچه ای را بزنی که او کسی دیگری را بزند.؟

 چه کار باید کرد :

به بچه هایتان یاد بدهید که روش های غیر مضر برا ی بیان احساسات قویشان در قالب کلمات، داشته باشند. سپس احساسات آن ها را بپذیرید و به آن ها نشان دهید که می فهمید و مراقب هستید.

   5- اگر شما کودکی را بزنید دارید مثل این که نشان می دهید که کار شما درست است. بچه ها هم از بزرگسالان تقلید می کنند و آن ها هم در آینده می خواهند که به دیگران صدمه بزنند.

 6- تنبیه بدنی به احساسات بچه هایتان آسیب می رساند. همچنین نمرات آن ها در مدرسه افت پیدا می کند و یافتن دوستان در مدرسه برای آن ها کار دشواری می شود.

 چه کار باید کرد :

به آن ها توجه کنید و او را به خاطر کارهای خوبی که انجام می دهد تشویق کنید و اجازه بدهید فرزندتان بداند که شما او را به خاطر وجود خودش دوست دارید. به نظر عجیب می رسد اما نادیده گرفتن رفتار بد گاهی باعث توقف آن می شود.

 7- زدن و به سرعت بچه ها را به حرکت درآوردن باعث می شود که آنان به طور فیزیکی پرخاشگر و مخرب شوند. صدمات فیزیکی دلیل بیش تری برای بد رفتاری آنان می دهد. آن (صدمات فیزیکی) می تواند به آنان آموزش دهد که من بد هستم بنابراین من باید حرکات بدم را تا آن جایی که می توانم ادامه دهم.

 چه باید کرد:

هنگامی که یک کودک خرد سال بی ادبی می کند. زود عکس العمل نشان ندهید سعی کنید به او مهلت بدهید. این مسئله کودکتان را از شما مدت کوتاهی جدا می کند. او را در صندلی، پله و یا در اتاقش قرار دهید. هر دفعه همان محل را استفاده کنید. سپس به او اجازه دهید هنگامی که می تواند خود را کنترل کند به شما بپیوندد. این امر به او آموزش می دهد که او به خاطر رفتار خوبش برنده شده.

تمام بچه ها می خواهند که خوب باشند و احساس خوبی نسبت به خودشان داشته باشند.

 8- تنبه بدنی به کودکتان هیچ کنترل درونی آموزش نمی دهد.

 چه باید کرد؟

او را نزنید. بچه ای که زیاد کتک می خورد، کنترل درونیش توسعه پیدا نمی کند و این امر اعتماد به نفس او را  تضعیف می کند. هم چنین آن ها فکر می کنند که من نباید خودسری کنم چون تنبیه خواهم شد. به عبارت دیگر جسارت و اراده خود را در انجام هر کاری از دست خواهد داد و این تنها به خاطر فهماندن یک عبارت به اوست (من نباید بی ادبی کنم چون بی ادبی بد است).

کودک باید به درک درست این عبارت برسد. درباره انتظاراتتان شفاف باشید و زمانی که او دوستانه رفتار می کند او را مورد تشویق و تمجید قرار دهید، چون تشویق کردن باعث می شود که او انتخاب های درستی در آینده داشته باشد.

 9- صدمه زدن فیزیکی در هر صورت باعث ترساندن کودکان میشود.

 چه باید کرد:

خود را کنترل کنید. هیچ چیز بهتر از این نیست، که در مقابل بچه ای که خارج از کنترل است آرام باشید. به کودکتان آموزش دهید که عصبانیت خود را کنترل کند و به خود اجازه ندهید که به او توهین کنید (با این کار) عصبانیت او را دوباره زنده می کنید. به خاطر داشته داشته باشید شما بزرگ سالید.

 

10- بعضی اوقات والدینی که خیلی خسته و یا آشفته هستند کودک را تنها به خاطر بهانه گیری هایش مورد تنبیه قرار می دهند.

 چه باید کرد:

خود را متوقف کنید. اگر بچه پیش شما گریه می کند. ببینید آیا یکی از اقوام یا دوستی می تواند بچه را برای مدتی ساکت کند. در این صورت شما می توانید مدتی را استراحت کنید و آرامش خود را باز یابید. نحوه ی پذیرفتن کمک از دیگران را بیاموزید. اگر شما فکر می کنید که مشکلات شخصی تان باعث تأثیر گذاشتن در رشد بچه می شود، صبر کنید، فکر کنید و از دیگران و یا مشاوران خوب کمک بخواهید. پیوستن به گروه های والدین و صحبت کردن با پدر و مادر های با تجربه و هم چنین مشاوران مدرسه را در نظر بگیرید. در مورد بچه ها و چگونگی تربیت یافتن آنان به طرق مختلف آموزش ببینید.

  (تبیان)

 


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: تولید محتوا دانش آموزان سوم , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٩/٢٥ | ۱:٤۱ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

تنبیه چه به صورت بدنى و چه روانى از قبیل سرزنش‌ها، عتاب‌ها، تحقیرها، محرومیت‌ها و... شخصیت افراد را خرد مى‌کند و آن ها را تدریجاً به سوى خمودى و انزوا و گاهى هم فساد شخصیت مى‌کشاند.

اثرات تنبیه:

1- بى‌اعتمادى به مربیان

تنبیه سبب آن خواهد شد که اعتماد دانش آموز از والدین و مربیان سلب شود و آن ها را افرادى زورگو و متجاوز و یا غیر عادل و ستمکار به حساب آورد. کودکى که از والدین ومربیان کتک خورده نمى‌تواند نسبت به حسن‌نیّت و قابل اعتماد بودن آن ها اعتقاد داشته باشد.

 این احساس در کودکان کم سن‌تر بیشتر پدید مى‌آید به ویژه به ‌هنگامى که ندانند چرا تنبیه شده‌اند و علت کتک‌ خوردنشان چه بوده است. آن ها گمان دارند که والدین و مربیان از قدرت خود سوء استفاده کرده و محبتشان دروغین است.

 


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩٢/٩/٢۳ | ۱٢:٤٧ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

برای مشاهده بر روی واژه(فرم) کلیک نمایید

فرم


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٩/۱٩ | ۱۱:٢۳ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

تا زمانی که معلمان ریاضی مخصوصاً در مقاطع ابتدایی هنوز از روش های قدیمی حفظی برای تدریس ریاضی استفاده می کنند، بیشتر دانش آموزان ابتدایی از ریاضی گریزان خواهند شد. 

پاره ای از مشکلات ناشی از عملکرد معلمان در تدریس ریاضی:

ارائه نکردن مفاهیم از ساده به پیچیده 

بیشتر شکوه هایی که دانش آموزان از نحوه تدریس ما معلمان دارند، به این دلیل است که هنگام تدریس، هنوز یک مفهوم برای آنان جا نیفتاده است، به مثال های مشکل روی می آوریم و به حل آنها می پردازیم و دانش آموز را درگیر محاسبات پیچیده و طولانی می کنیم. در صورتی که باید برای جا انداختن مفاهیم مشکل، از سؤالات ساده تر شروع کنیم. 

ضعف در برقراری ارتباط

برای نفوذ در مخاطب، باید ساز و کار یادگیری او را شناخت و با او ارتباط برقرار کرد. بعضی انسان ها از طریق تصویر و بعضی از طریق شنیدن بهتر یاد می گیرند.

 اغلب، نشان دادن یک شکل همراه با یک مثال شهودی می تواند، به تفهیم بهتر و بیشتر مطالب کمک کند. اگر ارتباط درستی با دانش آموز برقرار نشود، زمان زیادی از تدریس صرف آموزش یک مفهوم خواهد شد. برخی از نمودهای ارتباط صحیح نداشتن با دانش آموز را در زیر می آوریم: 

  سخن گفتن با تخته و دیوارها و کف اتاق و سقف، به جای نگاه کردن به دانش آموزان هنگام سخن گفتن. 

استفاده کردن از برخی جمله ها،نظیر: این مطلب ساده است، بدیهی است و واضح است. 

نشان ندادن هیجان. 

دائم به ساعت نگاه کردن. 

 به خاطر نسپردن نام دانش آموزان. 

 تشویق نکردن دانش آموزان. 

داشتن رفتار اهانت آمیز و تحقیرکننده. 

 سپردن کارها به نحو غیرمۆثر

اغلب ما معلمان ترجیح می دهیم تمام قسمت های آموزش را خودمان انجام دهیم، حتی بعضی از معلمان ترجیح می دهند، تمامی تمرین ها را خودشان حل کنند. چرا که معتقدند، دانش آموزان تسلط کافی ندارند و اگر آنان تمرین ها را حل کنند، بخشی از وقت کلاس گرفته می شود. در صورتی که به جای اینگونه صرفه جویی ها در زمان، باید راهکارهای دیگری یافت. 

 در این رابطه می توان به برخی از موارد راهگشا اشاره کرد:

معرفی یک کتاب تمرین در کنار درس می تواند، زمان زیادی برای آموزش بهتر ذخیره کند. این که بدانیم کدام تمرین ها را در کلاس حل کنیم خود مسأله ای مهم است که از راه تجربه به آن میرسیم. ولی پرداختن به برخی سۆالات و آنها را بهتر و کامل توضیح دادن و راهنمایی کردن و دادن جواب نهایی به تمرین ها، میتواند در زمان تدریس صرفه جویی کند. در مورد حل تمرینها باید توجه داشت که مدت تمرین کوتاه باشد، و در صورت لزوم با فاصله تکرار شود. کار تمرین به صورت عادی ممکن است کسالت آور شود و اگر طولانی نیز باشد، علاقه به مطلب را از بین می برد. تأکید بر درستی جواب مسأله باشد، نه بر سرعت به دست آوردن آن. 

 توجه به سۆالات دانش آموزان 

یک سۆال حساب شده و مناسب میتواند، زمینه ساز یادگیری یک مفهوم باشد، میتواند انگیزه دانش آموزان را نسبت به آنچه به او آموزش داده میشود بالا ببرد و همچنین، ذهن کنجکاو را با مسأله درگیر کند. ولی بعضی از اوقات در ارتباط با موضوع سۆال کردن برخوردهایی در کلاس میشود که ظاهراً برای صرفه جویی در زمان تدریس است ولی در باطن سرعت آموزش و یاددهی را کاهش میدهد. 

  محبت به دانش آموزان 

معلمان باید علاقه و محبت خود را هم به صورت کلامی و هم از طریق ابزارهای غیرکلامی چون: توجه تمام و کمال به دانش آموزان، حفظ و تداوم ارتباط چشمی با آنان، لبخند زدن و ایماء و اشاره نشان دهند. 

 ما اغلب فراموش می کنیم که بیشتر دانش آموزان برای معلمانی که محبت می کنند و معلمانی که آنها را مورد احترام قرار می دهند هر کاری را انجام می دهند، حاضرند هر کاری بکنند تا تأیید چنین معلمانی را به دست آورند. آشکار است که معلمان باید در ابراز علاقه و محبت خویش نسبت به دانش آموزان صادق باشند و هرگونه، احترام آنان، نزد دانش آموزانی که ریاکاری و دو رنگی می بینید، رو به افول می گذارد.

  نتیجه گیری 

باید آموزش و پرورش در دوران ابتدایی و راهنمایی بر عملکرد معلمان ریاضی بیشتر نظارت داشته باشد و صرفاً به درصد قبولی اکتفا نکند باید برای معلمان ریاضی هر سال کلاس های مۆثر ضمن خدمت برگزار شود و نهایتاً معلمان باید تصمیم بگیرند که در مورد تدریس و نحوه یادگیری دانش آموزان در درس ریاضی تغییراتی ایجاد کنند و از روش هایی استفاده کنند که دانش آموزان در کلاس فعال باشند و در آنها ایجاد انگیزه شود.

 نباید دانش آموزان به حفظ طوطی وار فرمول ها و مطالب وادار شوند. معلمان بدون آگاهی از روانشناسی، جامعه شناسی روش های آموزشی، اصول یادگیری، نحوه ارزشیابی و طرح درس و استفاده از وسایل کمک آموزشی، نمی توانند وظیفه خطیر خود را در عصر کنونی به نحو شایسته انجام دهند.

(تبیان)


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٩/۱۱ | ٧:٢٧ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()
1) پایه ضعیف در درس ریاضی از سال های قبل. 
2) قبولی با استفاده از تک ماده در خرداد سال قبل. 
3) قبولی با استفاده از تقلب و گفته شدن سۆالات قبل از امتحانات. 
4) کم هوشی و دیرآموزی بعضی از دانش آموزان. 
5) نداشتن اعتماد به نفس در درس ریاضی. 
6) مشکلات جسمی بعضی از دانش آموزان، سوء تغذیه، ضعف چشم.
 

 اگر دانش آموزی تمرینی را حتی ناقص حل کند، باید او را تشویق کرد و نمرات بیش از حقش به او داد. هر بار که با کوچک ترین مطلبی یک نمره خوب برای دانش آموز گذاشته شود، کم کم این دانش آموز از درس ریاضی و معلم ریاضی خوشش میآید. باید سعی کرد ضعف های دانش آموز را به رویش نیاورد. 

  هم مطالعه کردن یکی از روش های شناخته شده و موثر یادگیری در میان دانش آموزان است. پژوهش هایی که درباره اثربخشی از روش مطالعه مشارکتی انجام گرفته است نشان داده اند، دانش آموزان و دانشجویانی که به این طریق مطالعه می کنند، از کسانی که مطالب را برای خودشان خلاصه می کنند یا صرفاً به مطالعه مطالب می پردازند، بیشتر می آموزند و آموخته ها را برای مدت طولانی تری در یاد نگه می دارند. 

 به همین جهت گروه بندی دانش آموزان در کلاس که متشکل از دانش آموزان ضعیف و قوی و متوسط باشد، در رفع اشکالات درسی آنان بسیار مؤثر است. نوشتن چک نویس هم در بسیاری از دانش آموزان کمک کننده است. تمرین و تکرار در زمان های متفاوت هم در به خاطر سپاری و یادگیری مطالب ریاضی نقشی اساسی دارند که معمولاً دانش آموزان ضعیف از آن غافل هستند. 

 البته می توان از راه های مختلف دیگر به یادگیری ریاضی در سطح مدارس کمک کرد که عبارتند از: 

الف) ایجاد امکانات لازم برای افزایش سطح فرهنگی خانواده که بتواند بسیاری از مشکلات درسی فرزند خود را بر طرف کند. 
ب) آموزش روش های جدید تدریس به معلمان و حذف روش های سنتی. 
ج) تهیه وسایل کمک آموزشی در زمینه تدریس. 
و) طرح درس معلم. 

 اگر معلم برای خود طرح درس داشته باشد یعنی یقیناً بداند که در هر جلسه چه مطالبی می خواهد درس بدهد و این موضوع چه مشکلاتی دارد و در ضمن سعی کند که با استفاده از تجربیات گذشته در حداقل زمان و کمترین کلام، حق درس را ادا نماید. نخستین گام این است که دبیر تعداد صفحات کتاب را به تعداد جلسات مفید نوبت یا سال تقسیم کند و ببیند در یک جلسه دقیقاً چند صفحه باید تدریس کند و اگر لازم شد ابزار و وسایل کمک آموزشی از قبل تهیه شده را به کلاس برده و مورد استفاده قرار گیرد. 

 قسمتی از همکاری و همیاری بچه ها در خارج از کلاس یا در منزل صورت پذیرد. مثلاً بچه ها در منزل اشکالی را روی مقوا بکشند یا اجسامی بسازند یا اشکالی ببرند یا جدول هایی را تنظیم کنند منتهی با پرسش و سۆال در کلاس دانش آموز را فعال کرد. باید توجه داشت تا زمانی که معلم رو به تابلو و پشت به بچه ها تندتند فرمول نوشته، تخته را سیاه کرده و پاک کند و در آخر درس رو به کلاس برگردانده و بگوید: بچه ها درس برای روز بعد از فلان صفحه تمرین حل کنید. همواره بچه ها در ریاضی ضعیف خواهند ماند. تا زمانی که معلمان ریاضی مخصوصاً در مقاطع ابتدایی هنوز از روش های قدیمی حفظی برای تدریس ریاضی استفاده می کنند، بیشتر دانش آموزان ابتدایی از ریاضی گریزان خواهند شد. 


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , روش تدریس , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٩/٩ | ٧:۱۸ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

درس ریاضی عموماً برای بچه ها مشکل و حتی همراه با ترس و وحشت است. این در حالی است که ریاضی یکی از چند درسی است که در باز کردن ذهن دانش آموز و آموزش چگونه اندیشیدن نقش درجه اول دارد...

درس ریاضی عموماً برای بچه ها مشکل و حتی همراه با ترس و وحشت است. این در حالی است که ریاضی یکی از چند درسی است که در باز کردن ذهن دانش آموز و آموزش چگونه اندیشیدن نقش درجه اول دارد. بسیاری از معلمان فرهیخته که هم به آموزش ریاضی علاقمندند و هم اشتیاق آموختن آن را به بچه ها دارند، همواره دنبال راه و روشهایی هستند که این درس را شیرین و فهمیدنی کنند و در واقع بچه ها را با ریاضیات آشتی دهند. 

 بیش از 50 درصد دانش آموزان مقاطع مختلف معمولاً در درس ریاضی مشکلات اساسی دارند. بسیاری از دانش آموزان حتی در ساده ترین مطالب ریاضی مربوط به سال های قبل اشکال دارند. در ابتدای سال تحصیلی معمولاً مشکلات یادگیری ریاضی به دلیل فراموشی مطالب پایه بسیار زیاد است و دانش آموزان کشش لازم برای یادگیری ریاضی را ندارند و وقتی که مطالبی را تدریس می کنیم نمی فهمند و با دهان باز و چشمانی گرد شده به معلم و تخته سیاه می نگرند!

 وقتی که از چند نفرشان درس می پرسیم به ندرت کسی جواب درستی می دهد و دایم هراسناک بوده و چشمانشان را به زمین میدوزند! اگر یک امتحان پایه از آن ها بگیریم میانگین نمرات امتحانی پایین خواهد بود.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٩/٧ | ۱٢:٥٥ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

کودکان و نوجوانان، در تقلیدپذیری شهره‌اند و بسیاری از رفتارها را از طریق تقلید کردن از دیگران می‌آموزند. یکی از این رفتارهای نیک و پسندیده، نماز خواندن است.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩٢/٩/٦ | ۱٢:۳٩ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

نظر به ضرورت توجیه وهمراهی کامل والدین دانش آموزان توصیفی با معلم ، مدرسه در زمینه ارزشیابی توصیفی ، مجموعه ای تدوین نموده ام که در این قسمت تقدیم می گردد.

والدین


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی , ارزشیابی توصیفی


تاريخ : ۱۳٩٢/٩/٦ | ۱٠:۳٩ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

برای استفاده ، بر روی (تدریس) کلیک نمایید

 تدریس


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , روش تدریس , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٩/٥ | ٢:۱٥ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

از مهم‌ترین‌ اصول‌ کلاس‌، کارآیی‌ و جامع‌الاطراف‌ بودن‌ معلم‌ فردی‌ را معلم‌ کارآ است که‌ بر مطالب‌ درسی‌ تسلط داشته‌ باشد و کارها واعمال‌ او سازمان‌ یافته‌ و منظم‌ و دارای‌ اعتماد به‌نفس‌ باشد و به‌دانش‌آموزان‌ نیزاعتماد کند، بذله‌گو و شکیبا باشد.

به‌تعبیر دیگر، نخستین‌ پیش‌ درآمد برای‌ اعمال‌ مدیریت‌ بر کلاس‌ و ایجاد شرایط بهینه‌ برای‌ یادگیری‌ این‌ است‌ که‌ معلم‌ فردی‌ کارآ باشد تا از مهارت‌های‌ مدیریت‌کلاس‌ درس‌ بهره‌ گیرد. جامع‌الاطراف‌ بودن‌ معلم‌ دومین‌ پیش‌ درآمد برای‌ اعمال ‌مدیریت‌ بر کلاس‌ است‌. معلم‌ باید فردی‌ جامع‌الاطراف‌ در حرفه‌ی‌ معلمی‌ باشد تاتوانایی‌ ایجاد شرایط بهینه‌ برای‌ یادگیری‌ را تحقق‌ بخشد.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مطالب معلمان , مطالب مدیریتی , مدیریت کلاس درس


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩٢/٩/٢ | ٧:٢٠ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

مدیریت‌ کلاس‌ درس‌ به ‌مفهوم‌ ایجاد شرایط لازم‌ برای‌ تحقق‌ یادگیری‌ است‌. بر این‌ اساس‌ می‌توان‌ استنتاج‌ کرد که‌ مهارت‌های‌ مدیریت‌ کلاس‌ درس‌ سنگ‌ بنای‌ کل‌ موفقیت‌ در تدریس‌ است‌. این‌امر به‌ویژه‌ در کلاس‌های‌ درس‌ مدارس‌ ایران‌ که‌ مملو از دانش‌آموزانی‌ است‌ که‌ گاهی ‌شمار آنان‌ بالاتر از حد استاندارد است‌، از اهمیت‌ ویژه‌ای‌ برخوردار می‌باشد

 

اهداف‌ مدیریت‌ کلاس‌:

اهداف‌ عمده‌ی‌ مدیریت‌ کلاس‌ شامل‌ موارد ذیل‌است‌:

الف‌) برنامه‌ریزی‌ درسی‌ بر پایه‌ی‌ آمیزه‌ای‌ از تنوع‌ و هدف‌

ب‌) ارایه‌ی‌ دستورالعمل‌های‌ شفاف‌  به‌دانش‌آموزان‌ در مورد فعالیت‌های‌ درسی‌

ج‌) هدایت‌ و نظارت‌ بر یادگیری‌ و فعالیت‌های‌ دانش‌آموزان‌

د) به‌کارگیری‌ ابزارهای‌ آموزشی‌ و منابع‌ یادگیری‌ و تدریس‌

هـ‌) حرکت‌ منطقی‌ از یک‌ مرحله‌ی‌ تدریس‌ به‌مرحله‌ی‌ دیگری‌ از تدریس‌

و) زمان‌بندی‌ فعالیت‌های‌ کلاس‌ و ایجاد توازن‌ در آنها

ز) شروع‌ و خاتمه‌ هدفمند درس‌

 

اهداف‌ موفق‌ نشان‌ دهنده‌ی‌ آن‌ است‌ که‌ برقراری‌ نظم‌ یا کنترل‌ کلاس‌ تنها مۆلفه‌ی ‌مدیریت‌ کلاس‌ برای‌ معلمان‌ نیست‌. در واقع‌ برقراری‌ نظم‌ به‌مثابه‌ هدف‌ اصلی‌ مدیریت‌ کلاس‌ درس‌ برخاسته‌ از رویکرد سنتی‌ به‌ این‌ موضوع‌ است‌ که‌ در مدارس ‌به‌شیوه‌ی‌ سنتی‌ حاکم‌ بوده‌ است.‌

بنابراین‌ معلمان‌ با بررسی‌ اهداف‌ و مۆلفه‌های‌ مدیریت‌ کلاس‌ درس‌ و تأمل‌ درمورد کلاس‌های‌ خود و بازدید از کلاس‌های‌ دیگر همکاران‌ و گفت‌ و گو با کارشناسان‌نگرشی‌ همه‌ جانبه‌ در مورد مدیریت‌ کلاس‌ پیدا می‌کنند


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مطالب معلمان , مطالب مدیریتی , مدیریت کلاس درس


تاريخ : ۱۳٩٢/۸/۳٠ | ٧:٢٢ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

1)ارتباط گرم‌ و صمیمی‌ معلم‌ همراه‌ با درک‌ و فهم‌ دانش‌آموزان‌

2) فعالیت‌ سازمان‌ داده‌ شده‌ و با برنامه‌ در کلاس‌

3) فعالیت‌ برانگیزاننده‌ و تخیلی‌

 

مطالعات‌ متعدد نشان‌ داده‌ است‌ که‌ معلم‌ کارآمد و فعال‌معلمی‌ است‌ که‌ می‌تواند بر اساس‌ توانایی‌ خود به‌هدف‌های‌ مورد نظر یادگیری‌ دست‌یابد و بتواند به‌دو مهارت‌ دست‌ یابد:

1-  تدریس‌ کارآ

2-  مدیریت‌ اداره‌ی‌ کلاس‌


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مطالب معلمان , مطالب مدیریتی , مدیریت کلاس درس


تاريخ : ۱۳٩٢/۸/٢٩ | ٧:٢٧ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

والدین محترم

با عنایت به ضرورت آشنایی دانش آموزان با محتوای مجلات رشد ، روز چهارشنبه 29 آبان ماه به نام روز رشد انتخاب می گردد.

شایان ذکر است در روز مذکور نیازی به همراه آوردن کیف وکتاب نبوده ودانش آموزان فقط مجلات رشد مهر وآبان ونوشت افزار به همراه داشته باشند.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩٢/۸/٢۸ | ۳:۱۸ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

مدیریت‌ کلاس‌ به‌نحوی‌ با نهاد جامعه‌ نیز وابسته‌ است‌ و تأثیرگذار است‌. بدون‌ شک‌ شیوه‌ی‌ سازماندهی‌ کلاس‌ معلم‌ در مدیریت‌ کلاس‌ او سهم‌ به سزایی‌ دارد و معلم‌ صحنه‌ را برای‌ یادگیری‌ بهتر فراهم‌ می‌سازد.

اهمیت‌ مدیریت‌ کلاس‌ درس‌ تا آن‌جایی‌ قابل‌ توجه‌ است‌ که‌ به‌درون‌ خانواده‌ نیزسرایت‌ می‌کند.‌ افزایش‌ میزان‌ ارتباط متقابل‌ میان‌ اولیای‌ دانش‌آموزان‌ و معلمان‌ یادگیری‌ دانش‌آموزان‌ را بهبود می‌بخشد و از میزان‌ مسایل‌ و مشکلات‌ کلاس‌ کاسته‌ می‌شود.

ساختارهای‌ فعالیت‌ کلاس‌ درس‌ را معلمان‌ می‌توانند به‌گونه‌ای‌ برنامه‌ریزی‌ کنند که ‌آموزش‌ هم‌ در کلاس‌ و هم‌ در خانواده‌ صورت‌ گیرد و بدین‌گونه‌ دانش‌آموزان‌ علاوه‌ برمعلمان‌ از طریق‌ والدین‌ نیز یاد می‌گیرند که‌ مشکلات‌ یادگیری‌ و رفتاری‌ خود را حل‌ نمایند.

دخالت‌ والدین‌ در امور مدرسه‌ به‌حدی‌ مهم‌ است‌ که‌ یکی‌ از اهداف‌ آموزش‌ وپرورش‌ برای‌ سال‌ 2000 به‌شمار آمده‌ است. به‌طور کلی‌ اثربخش‌بودن‌ کلاس‌ درس‌ مطلبی‌ است‌ که‌ امروزه‌ توجه‌ تمامی‌ متخصصان‌ و نظریه‌پردازان‌ را به‌خود جلب‌ کرده‌ است


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/۸/٢۸ | ٩:٤٩ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

از آن‌جایی‌ که‌ کلاس‌ درس‌ و کار معلم‌ در ارتباط با فراگیران‌ است‌ و یا به‌عبارت‌ دیگر کلاس‌ درس‌ متشکل‌ از اجزایی‌ است‌ که‌ یک‌ طرف‌ آن‌ معلم‌ و طرف‌ دیگر فراگیراست‌ و رسانه‌ها، روش‌ها و وسایل‌ نیز در کنار این‌ دو هستند، بنابراین‌ ارتباط صحیح ‌معلم‌ به‌عنوان‌ یاددهنده‌ با فراگیر به‌ عنوان‌ یادگیرنده‌ فرآیند آموزش‌ را به ‌وجود می‌آورد و پس‌ از طی‌ یک‌ دوره‌ی‌ آموزش‌ توسط معلم‌ فراگیر تغییر رفتار می‌پذیرد.

 بنابراین‌ اگر معلم‌ در این‌ سیستم‌ با نگرش‌ صحیح‌ و طراحی‌ آموزشی‌ و مدیریت‌ کارآمد اقدام‌ کند، نتیجه‌ی‌ این‌ فرآیند به‌نحو مطلوب‌ خواهد بود. بدون‌ تردید رکن ‌اصلی‌ این‌ فرآیند دانش‌آموز است‌. دانش‌آموز در این‌ سیستم‌ مجموعه‌ای‌ است‌ از توانایی‌های‌ عقلی‌ و خلاقیت‌ها و مجموعه‌ای‌ از استعدادهای‌ نهفته‌، هر دانش‌آموز منش‌ و شخصیت‌ و خلاقیت‌های‌ منحصر به‌فرد دارد و این‌ معلم‌ است‌ که‌ با مدیریت‌کار آمد، استعدادهای‌ بالقوه‌ فراگیران‌ خود را کشف‌ نموده‌ و به‌فعلیت‌ می‌رساند.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مطالب معلمان , مطالب مدیریتی , مدیریت کلاس درس


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩٢/۸/٢٧ | ۱٠:٠۱ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

امروزه‌ علی‌رغم‌ ایجاد تغییرات‌ عمیق‌ در نظام‌ آموزش‌ و پرورش‌ و تغییر درسیاست‌ها و برنامه‌ریزی‌های‌ آموزشی‌، بسیاری‌ از معلمان‌ در رویارویی‌ با مسایل‌ و مشکلات‌ آموزشی‌ فاقد توانایی‌های‌ لازم‌ و اساسی‌ هستند و از روش‌های‌ قدیم‌ و مهارت‌های‌ سنتی‌ و انفرادی‌ برای‌ اداره‌ی‌ کلاس‌ خود استفاده‌ می‌کنند. همین‌ امر باعث‌ کندی‌ فرایند یاددهی‌ - یادگیری‌ و آسیب‌پذیری‌ امر آموزش‌ شده‌ است‌.تحقیقات‌ بی‌شمار نشان‌ داده‌ است‌ که‌ بسیاری‌ از مشکلات‌ اخلاقی‌ و اجتماعی ‌نوجوانان‌ ما حاکی‌ از جذاب‌ نبودن‌ محیط مدارس‌ و کشمکش‌های‌ این‌گونه‌ دانش‌آموزان‌ با معلمان‌ و افت‌ تحصیلی‌ آنان‌ بوده‌ است‌. لذا وجود مدیریت‌ کارآمد معلمان‌ و ایجاد شرایط لازم‌ برای‌ تسهیل‌ در امر یادگیری‌ در کلاس‌ درس‌ که‌ مطابق ‌نیازها و ویژگی‌های‌ فراگیران‌ باشد، لازمه‌ی‌ جامعه‌ی‌ امروزی‌  و راه‌گشایی‌ بسیاری‌ ازمشکلات‌ نوجوانان‌ می‌باشد.

این‌که‌ در فضای‌ نظام‌ آموزشی‌ فعلی‌ به‌جای‌ این‌که‌ به‌دانش‌آموزان‌ توصیه‌ی‌ نظم‌ و انضباط شود، باید به‌معلمان‌ یادآوری‌ گردد که‌ در اداره‌ی‌ کلاسشان‌ از روش‌های‌ نوین ‌مدیریت‌ کارآمد بهره‌ جویند. معلمان‌ باید بدانند که‌ هر دانش‌آموز ویژگی‌ خاص‌ خود را دارد و این‌ معلم‌ است‌ که ‌با هنر، ذوق‌ و سلیقه‌ خود با اتخاذ روش‌ صحیح‌ و در نظر گرفتن‌ تفاوت‌های‌ فردی‌ آنان‌ درس‌ را آن‌چنان‌ لذت‌بخش‌ و محیط کلاس‌ را آن‌گونه‌ شاداب‌ و با طراوت‌ ترسیم‌ نماید که‌ فرصت‌ بی‌نظمی‌ به‌دانش‌آموزان‌ خود ندهد.

 معلمان‌ با توانمندی‌ مدیریت‌ خود می‌توانند جایگاه‌ و نزلت‌ واقعی‌ خود را حفظ کنند. امروز دیگر معلمان‌ با روش‌های‌ قدیمی‌ و کلاسیک‌ نمی‌توانند روح‌ جستجوگر دانش‌آموزان‌ را اقناع‌ سازند، بلکه‌ نیازمند مهارت‌های‌ مدیریتی‌ مبتنی‌ بر اصول‌روان‌شناسی‌ یادگیری‌ به‌شیوه‌های‌ علمی‌ و تدریس‌ پویا و فعال‌ می‌باشند. در این‌نوشتار سعی‌ شده‌ روش‌های‌ مدیریتی‌ و اهداف‌ آن‌ بیان‌ گردد.

 معلمان‌ با به‌کارگیری‌ روش‌های‌ صحیح‌ تدریس‌، موظفند انتظارات‌ فراگیران‌، والدین‌ و... را با موفقیت‌ برآورده‌ سازند. برای‌ تحقق‌ این‌ ضرورت‌ها مسأله‌ی‌ اصلی ‌مدیریت‌ کارآمد کلاس‌ درس‌ معلمان‌ می‌باشد. بعضی‌ عقیده‌ دارند که‌ مدیریت‌ کلاس ‌درس‌ فقط در حفظ نظم‌ و انضباط کلاس‌ است‌ اما مدیریت‌ کلاس‌ درس‌ سخنی‌ بس‌فراتر است‌.

 معلم‌ موفق‌ کسی‌ است‌ که‌ کلاس‌ درس‌ را به‌گونه‌ای‌ آماده‌ سازد که‌ پاسخ‌گوی‌ تمامی‌چالش‌ها در طول‌ تدریس‌ خود باشد. معلم‌ باید توانایی‌های‌ خود را بشناسد، روش ‌تدریس‌ خود را ارزیابی‌ کند، اگر قدیمی‌ و کهنه‌ است‌ روش‌ تدرس‌ پویا و زنده‌ای‌ را پیش‌ گیرد، روحیه‌ی‌ خلاقیت‌ و نوآوری‌ را در نهاد دانش‌آموزان‌ شکوفا نماید و حرفه‌ی‌ معلمی‌ خود را نه‌ به‌عنوان‌ تدریس‌ صرف‌ بلکه‌ برای‌ ایجاد تحول‌ و تغییر درفراگیران‌ پندارد.

 روش‌های‌ برخورد با مشکلات‌ کلاس‌ درس‌ را شناسایی‌ کند و راهبردی‌ را اتخاذ نماید که‌ فرایند یاددهی‌ - یادگیری‌ را مختل‌ نسازد و مشکلات‌ جزیی‌ کلاس‌ او به ‌مشکلات‌ کلی‌ و وخیم‌ تبدیل‌ نشود و هم‌چنین‌ دانش‌آموختگان‌ کلاس‌ درس‌ او مسایل‌ آموزشی‌ و مشکلات‌ رفتاری‌ خود را در محیطی‌ آرام‌  و سرشار از محبت‌ و غیر تهدیدآمیز حل‌ نمایند.

 برخی‌ از معلمان‌ در هنر معلمی‌ استعداد بیشتری‌ دارند. اگر چه‌ ممکن‌ است‌ به‌ ضرورت‌ در علم‌ معلمی‌ استعداد خوبی‌ نداشته‌ باشند. این‌ گروه‌ معلمان‌ می‌توانند به‌صورتی‌ ماهرانه‌ فضای‌ کلاس‌ را برای‌ یادگیری‌ مساعد و دل‌انگیز کنند و به‌گونه‌ای‌ که‌ مسایل‌ و مشکلات‌ انضباطی‌ آن‌ را به‌حداقل‌ برسانند.

 علاوه‌ بر مهارت‌های‌ مربوط به‌هنر معلمی‌ تسلط بر کلاس‌ و مهارت‌های‌ آموزشی‌ که‌ معلمان‌ برای‌ برخورد با وقایع‌ کلاس‌ نیاز دارند، واکنش‌ها و راهبردهای‌ معینی‌ نیز وجود دارد که‌ می‌توانند آنها را فرا گیرند و در اداره‌ی‌ کلاس‌ به‌کار بندند.

 موفق‌ترین ‌مدیران‌ کلاس‌ آنانی‌ هستند که‌ بتوانند زمان‌ اتفاق‌ افتادن‌ رفتارهای‌ بد را در کلاس ‌به‌دقت‌ پیش‌بینی‌ کنند و برای‌ پیش‌گیری‌ از وقوع‌ آن‌ زودتر عمل‌ نمایند. علاوه‌ براین‌دخالت‌های‌ مۆثر معلم‌، زیرکانه‌، مختصر و بیشتر خصوصی‌ صورت‌ گیرد.

برای‌ ایجاد نظم‌ و تداوم‌ آن‌ استحکام‌ در فعالیت‌های‌ کلاس‌ مهم‌ترین‌ عامل‌ اداره‌ی‌ کلاس‌ است‌. معلمان‌ باید توجه‌ داشته ‌باشند که‌ شخصیت‌ آنان‌ یگانه‌ عامل‌ مهم‌ در محیط کلاس‌ است‌.

دانش‌آموزان‌ از میان‌ ترکیب‌ و ویژگی‌های‌ انتزاعی‌ و دور از ذهن‌ شخصیت‌ معلم ‌دلایلی‌ برای‌ دوست‌ داشتن‌ یا دوست‌ نداشتن‌ او می‌یابند. به‌هرحال‌ آن‌چه‌ که‌ به‌معلم ‌یاری‌ می‌دهد تا کلاس‌ موفقی‌ داشته‌ باشد از یک‌ جهت‌ به‌شناخت‌ معلم‌ از نقشه‌های‌ خود در امر تدریس‌ مربوط است‌ و از طرف‌ دیگر به ‌آگاهی‌ معلم‌ از روندهای‌ علمی‌نهفته‌ در امر مدیریت‌ کلاس‌ بستگی‌ دارد.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مطالب معلمان , مطالب مدیریتی , مدیریت کلاس درس


تاريخ : ۱۳٩٢/۸/٢٦ | ٩:۳۸ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

آموزش و پرورش نیاز دارد که دایماً نیروهای انسانی خود را به‌ روز تربیت کرده و قبل از آموزش به پرورش آن‌ها اهمیت دهد...

 

یادش به خیر آن سال‌های کودکی، وقتی کتاب فارسی اول دبستان را باز می‌کردیم و چشممان به لبخند پرمهر رهبر عزیزمان مزین می‌شد؛ و جمله‌ای که در زیر تصویر ایشان نوشته شده بود را زیر لب می‌خواندیم:

«ـ امید من به شما دبستانی هاست.»

 

ذوق می‌کردیم و در دل با افتخار به خود می‌گفتیم ما امید کشورمان هستیم. اکنون چند دهه از آن روزها می‌گذرد و هر کدام به عشق همان گفته برای خود هدفی مشخص ساخته‌ایم و حالا تازه می‌فهمیم که چرا رهبر عزیزمان امیدش به ما بود؟

گویی ایشان خوب می‌دانستند که باید برای این روزها (جنگ نرم) آماده‌ باشیم. امروزه نیز باید دانش‌آموزان کشورمان این جمله را سر لوحه زندگی خویش سازند؛ چرا که فردا سخت تر از امروز است و باید برای فرداهایی دیگر آماده شد...

 

می‌دانید که انسان موجودی تربیت‌پذیراست؛ او می‌تواند با بهترین شکل به رشد و تعالی برسد، یا به گونه‌ای منفی تربیت شود؛ بنابراین بحث آموزش و پرورش حاکی از اهمیت جایگاه تربیت در حیات آدمی و تمایز بین انسان و حیوان می‌باشد. نقشی که تربیت مثبت و مطلوب انسان در عرصه‌های مختلف سیاسی و اقتصادی دارد بر هیچ کس پوشیده نیست.

 

در واقع، وقتی تربیت در جهت‌گیری سیاسی و اقتصادی جامعه انجام پذیرد بسیار تأثیرگذار است و باید با جدیت دنبال شود. بالطبع اولین نهاد تأثیرگذار در تر بیت فرد خانواده است. در حقیقت، خانواده عمیق‌ترین و بیشترین تأثیر را در جهت‌گیری تربیتی افراد در جامعه دارد.

 

پس از خانواده، بلافاصله به نهاد آموزش و پرورش خواهیم رسید و نقشی که آموزش و پرورش هر کشور دارد باید مورد توجه قرار گیرد. از آغاز پیروزی انقلاب در کشور، آموزش و پرورش سعی فراوانی داشته تا بتواند نقش تربیتی و پرورشی خویش را به خوبی اجرا کند؛ اما عمق و گستردگی مقوله‌ی تربیت و پرورش دانش‌آموزان به گونه‌ای است که هر چه در این زمینه تلاش و برنامه‌ریزی شود، باز جای کار بیشتری وجود دارد و نیاز به تلاش بیشتراست...

 

در دولت‌های نهم و دهم، با هدایت و رهنمودهای مقام معظم رهبری، بحث سند تحول بنیادین رسمیت گرفت که البته این امر نتیجه‌ تلاش جدی چهره‌های فرهیخته‌ی دانشگاهی، حوزوی و چهره‌های متعهد آموزش و پرورش بوده است.

و اما لازمه تربیت و زیر ساختی که آموزش و پرورش باید بدان بپردازد:

اول زیرساخت فکری، فلسفی و نظری است که در تعلیم و تربیت وجود دارد.
دوم ساختارها، منابع انسانی، مجموعه‌ی مدیریت و برنامه‌ریزی است که‌ انجام می‌شود.

 

در مورد مسئله اول که کمتر اهمیتش مورد توجه قرار می‌گیرد، ما به فلسفه‌ی اسلامی تعلیم و تربیت، می‌پردازیم.

مسئله دوم بحث ساختارها و منابع انسانی، سیاست‌ها و برنامه‌ریزی است...

پرورش و آموزش...

 

این 2 مسئله، یعنی زیرساخت فکری و نظری و زیرساخت ساختاری و منابع انسانی، اگر به درستی تدبیر شوند، خود به‌ خود خروجی و محصول بهتری را در آموزش و پرورش خواهیم داشت. مقام معظم رهبری به نقش پرورش در دوران ابتدایی تأکید داشتند.

 

چرا دوران ابتدایی تا این اندازه اثرگذار است؟ چه تمهیداتی برای تحقق این امر نیاز است؟

 

بزرگان و حکیمان ما همیشه بر این موضوع تأکید داشتند که تعلیم و تربیت در دوره‌ی کودکی بسیار تأثیرگذارتر است.

آموزش و پرورش نیاز دارد که سرمایه‌ی انسانی خودش را دایماً باز آموزی و بازپروری کند، شرایطی را برای آن‌ها فراهم سازد که آن‌ها بتوانند در سطح کلاس و مدرسه به عنوان یک معلم، محقق، پژوهشگر ظاهر شوند و خودشان را در یک جایگاه رهبری تربیتی برای دانش‌آموزان تعریف کنند.

 

بنابراین برخی از مهم‌ترین رسالت‌های آموزش و پرورش از قرار ذیل است:

 

 

الف) انتقال فرهنگ:

 

یعنی انتخاب و انتقال دانستنی‌ها، سنت‌ها و ارزش‌ها، زبان، مذهب، هنر، مهارت‌ها و تجارب بشری و غیره از نسلی به نسل دیگر است. لذا از هدف‌های آموزش و پرورش حفظ فرهنگ، تداوم و بقای آن می‌باشد.

 

 

ب) اجتماعی کردن افراد (جامعه‌پذیری):

 

از وظایف آموزش و پرورش انتقال ارزش‌ها، گرایش‌ها، آداب و رسوم فرهنگی و اجتماعی به نسل جدید است تا بدین وسیله هر فرد به انسانی اجتماعی تبدیل گردد و به ایفای نقشه‌ای اجتماعی قادر شود.

 

 

ج) پرورش و رشد کیفیت کودکان، نوجوانان و جوانان:

 

منظور تربیت همه‌جانبه فرد اعم از: پرورش جسمی و سلامت تن و پرورش قوای ذهنی و پرورش عواطف و ذوق هنری و رشد اخلاقی و تربیت دینی دانش‌آموزان است که از کارکردهای اساسی آموزش و پرورش به حساب می‌آید.

 

 

د) تربیت نیروی انسانی جامعه:

 

هر جامعه‌ای به نیروی کار ماهر و متخصص نیاز دارد. تربیت این نیرو در سطوح مختلف و به تناسب نیاز جامعه در بخش‌های کشاورزی، صنعت و خدمات از وظایف مهم نظام آموزش و پرورش است.

 

در نهایت می‌دانید، اگر یک ترکه‌ی درخت را در زمانی که هنوز تر است و شکل نگرفته به شکل خاصی در بیاورید تا وقتی خشک شد نیز همان شکل را نگه خواهد داشت. یا در مثالی دیگر آورده‌اند تربیت در کودکی، مانند نقشی که بر روی یک سنگ‌ حک شود تا سال‌ها باقی خواهد ماند؛ ولی در بزرگسالی اگر بخواهید این کار را انجام دهید، مانند نقشه‌ای است که روی آب ترسیم شود. پس دوران کودکی و دانش‌آموزان را جدی بگیریم و برای هر چه بیشتر پیشرفت آنان تلاش کنیم؛

 

 سایت تبیان - نویسنده: مرتضی عرفانیان


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/۸/٢٥ | ۱:٥۸ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

وقت برخی افراد واقعا برایشان به اندازه طلا ارزش دارد. مردم ژاپن این شعار را در عمل نیز ثابت کردند. به گونه ای  که حتی در مسیر رفت وآمدشان هم وقتشان را تلف نمی کنند و مشغول مطالعه اند اما اگر نگاهی به دوروبرمان  بیندازیم این رفتار در مورد مردم کشورمان خیلی مصداق ندارد که البته ریشه تاریخی و سنتی دارد. ما در طول تاریخ جامعه سنتی داشتیم و همواره دسترسی به کتاب و مطالعه برای همگان فراهم نبود. در واقع نظام های مستبد به مردم اجازه نمی دادند که به سمت دانش پیش بروند.

 


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩٢/۸/۱٩ | ٩:٠٦ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()
  • تقویت مهارت املانویسی با بازخورد توصیفیبهمن قره داغی، (1391). چاپ اول، تهران : انتشارات لوتوس.
  • راهنمای آشنایی مادران و پدران با برنامه ارزشیابی کیفی  ـ توصیفی . بهمن قره‌داغی 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .  ویراست دوم
  • مدیریت بازخورد، بهمن  قره داغی و مرتضی شکوهی، ( 1389) چاپ سوم، تهران: مؤسسه انتشارات کورش چاپ.
  •   مدیریت پوشه کار، جورچین دانستن، توانستن و به کاربستن در ارزش‌یابی کیفی – توصیفی. بهمن  قره داغی و مرتضی شکوهی، ( 1389) چاپ شانزدهم، تهران : انتشارات کورش چاپ.
  • سنجش مشاهده‌ای، شیوه نو در خدمت ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی. بهمن قره داغی، (1389). چاپ نهم، تهران : انتشارات کورش چاپ. ویراست دوم
  • بهبود یادگیری با آزمون‌های مداد - کاغذی.  بهمن قره داغی، (1389). چاپ نهم، تهران : انتشارات کورش چاپ.
  • سنجش فرایند و فراورده‌ی یادگیری روش‌های قدیم و جدید . علی اکبر  سیف، ( 1384). تهران: مؤسسه انتشارات آگاه. چاپ اول.
  • راهنمای اجرای ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی در کلاس درس،  محمد حسنی، ( 1389).تهران : نشر عابد. ویراست دوم.
  • اصول و راهنمای عملی تهیه و ارایه‌ی بازخورد‌های توصیفی در کلاس درس. ایرج خوش‌خلق، ( 1389 ). تهران : انتشارات نشر جوان امروز.
  • اصول و راهنمای عملی آموزش گام به گام ساخت و تهیه‌ی آزمون عملکرد. ایرج خوش‌خلق، ( 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .
  • ارزش‌یابی توصیفی یعنی بازخورد مؤثر. طاهره رستگار، ( 1389). تهران : انتشارات : منادی تربیت .

 

  • tx9q5hzmytk7fergfatb.jpgd60tjk4xx5buxwimbx9.jpgysadr35womlxnjcjs.jpgdrkk5h9kfc5bodr6ppj.jpgfninns2rtwtvwbbdm7i.jpguy34lu3fgi65i78wixrz.jpgulscbilxdr9esk7w44p8.jpg
    (به نقل از وبلاگ استاد بهمن قره داغی)

موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , ارزشیابی توصیفی , ارزشیابی تحصیلی


تاريخ : ۱۳٩٢/۸/۱۱ | ۱٠:۳٠ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

دیروز بازدیدی از یک مدرسه داشتم . با کمال تعجب دیدم که مدیر – البته ایشان  به خیال خدمت – دفتر املا  تولیدی انتشارات گاج برای همه ی دانش آموزان مدرسه ( پایه های اول تا ششم )تهیه کرده بود و .... دفتر را که ورق  زدم ،دیدم – این دیگه خیلی  تحملش حوصله می خواست -  آخرش چند صفحه از مقیاس های رتبه ای خیلی خوب ، خوب ، قابل قبول ، و نیاز به تلاش و آموزش بیشتر و مجدد !  را چاپ نموده تا معلم در فرایند آموزش  به جای بازخورد راه بخش توصیفی ‘آنها را روی آثار و فعالیت های فرایندی دانش آموزان بچسباند .!!!!.

هر اقدامی در درون مدرسه با هر نیتی حکم دوغیاری را داراست . باید مراقب بود . زحمات ده ساله پژوهشگران و مدرسین نظام تعلیم و تربیت را نباید به دست باد سپرد . نباید .....

    کدام معلم است که آموزش ندیده تا نداند کاربرد این مقیاس ها در فرایند آموزش ممنوع و گمراه کننده است و دانش آموز را در مسیر یادگیری قرار نمی دهد و کمکی در جهت یادگیری ، بهبود یادگیری و اصلاح یادگیری  او نمی کند و....

این اولین سال نیست که خیلی سالهاست ، همین که مدرسه که باز می شود برای خیلی ها ما معلمین بازار مکاره می آفرینیم . انتظار می رود که هر معلمی  متخصص تعلیم و تربیت باشد که هست پس چرا و چه پیش آمده گاهی تعداد بسیار اندکی اجازه می دهند کتاب ها ، دفاتر و .... مختلفی به نام  کمک درسی وارد فضای کلاسی آنها شوند . اگر نیاز بود که در سیستم متمرکز، دفتر تالیف وزارت آموزش و پرورش در محتوای برنامه درسی  که به تازگی اقدام به باز تولید آنها نموده ، می گنجانید و....

در ضمن از همه ی دوستان مدرس ارزشیابی کیفی - توصیفی که در این خصوص ،نگرانی های خود را اطلاع رسانی نمودند ،بسیار متشکرم .

http://akt1388.persianblog.i


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , ارزشیابی توصیفی


تاريخ : ۱۳٩٢/۸/٩ | ۱۱:٢٠ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

آقای دکتر عبدالملکی(نائب رئیس انجمن ورابط پایه پیش دبستانی واول 1)

آقای دکتر ایّوبی ( عضو انجمن ورابط پایه اول 2)

آقای دکتر کبیری ( عضو انجمن ورابط پایه دوم 1 و دوم 2)

حجت الاسلام آقای حیدری (عضو انجمن ورابط پایه سوم )

سرکار خانم کیایی ( منشی انجمن ورابط پایه سوم وچهارم)

آقای دکتر امیر فتاحی ( رئیس انجمن ورابط پایه پنجم)

سرکار خانم دکتر گلکار ( عضو انجمن ورابط پایه ششم)

 


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩٢/۸/٧ | ۱٠:٤٢ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

زنگ‌های نمادین به صدا در می‌آید و یک روز یا یک هفته از سال را هفته سلامت نام
گذاری می‌کنند اما دریغ از سلامتی که به کودک ناآگاه آموزش داده شود. دوباره برنامه
درسی مدارس را مرور می‌کنیم؛ باز ریاضی هست، بخوانیم و بنویسیم و باز خبری
نمی‌یابیم از زنگی یا ساعتی که معلم بهداشت سر کلاس حاضر شود و درس زندگی و بهداشت فردی را مرور کند! درسی که شاید در بعضی موارد آموزشش برای والدین سخت باشد و مادر گاهی در مقابل چشمان پر از سۆال کودکش بماند که چه باید گفت؟ آری، جای  درسی به نام بهداشت و زنگی به نام  سلامت فردی در اکثر مدارس کشور به خصوص شهرستان ها، خالی است.

 

باید بدانید ذهن کودکان پر از سۆالات گوناگون است و همگام با دادن جوابی صحیح به آن‌ها باید آموخت که چه می‌شود
کرد.
راستی، همه چیز در بهداشت فردی، مسواک زدن و هنگام عطسه جلوی
دهان را گرفتن که خلاصه نمی‌شود. دانش آموزان با معلم بهداشت زمانی آشنا می‌شوند که زمین خورده باشند و یا دست و پایشان زخم باشد؛ آن وقت است که او را به دفتر مدرسه می برند و تازه می‌بیند خانمی که زیاد در دفتر مدرسه می دیدش و همیشه در ذهنش جستجو می‌کرد که او کیست به طرفش می آید و آرام در گوشش زمزمه می‌کند:" چیزی نیست فرزندم، من معلم بهداشت هستم." سپس، چسبی به دست یا پایش می‌زند و ادامه می‌دهد:" از این به بعد بیشتر مواظب باش!"

 

راستی فراموش کردیم از روز اول هفته و بهداشت مدارس بگوییم؛ آن هنگام که دختر
بچه‌ها در صف  ایستاده‌اند و ناگهان ناظم پشت بلندگو اعلام می‌کند که همه منظم در
صف حرکت کنید و ناخن‌هایتان را نشان دهید. هر کس ناخن لاک زده داشته باشد یا
ناخن‌هایش بلند باشد اسمش نوشته و از نمره انضباط او کم می‌شود . آن وقت است که خواب از سر دانش آموزان می‌پرد همه به آخر صف هجوم می‌برند و شروع به گرفتن
ناخن‌هایشان با ناخن گیر سیار (دندان‌هایشان) می‌کنند!

 

یک ماه می‌گذرد و دوباره اول ساعت که معلم هنوز در دفتر مشغول چای خوردن است؛
خانمی به کلاس وارد می‌شود:" بچه‌ها مقنعه‌هایتان را درآورید." در دستش دو خودکار
است، کودکی ریز می‌خندد و می‌گوید:" می خواد روی سرما نقاشی کنه ؟"با خودکار بر میز می‌کوبد:" زود باشید.."  و آن وقت شروع به دیدن موها می‌کند. او به وسیله دو خودکار لای موها را می‌نگرد و یکی یکی تکرار می‌کند:" چرا موهات رو شونه نکردی ؟ چرا سرت شوره داره ؟ چرا موهات این قد بلنده ؟چرا موهات رو گیره نمی‌زنی ؟ تو کی رفتی حمام ؟ چرا سرت چربه ؟ وا... وای تو سریع برو بیرون تا بیام ."

جای خالی زنگ بهداشت در مدارس

 

کودک بیچاره با دلهره‌ای عجیب و چشمانی پر اشک از کلاس بیرون می رود و سپس همراه معلم بهداشت به دفتر می‌رود. بازدید تمام شده و هنوز پچ پچ بچه‌ها به گوش می‌رسد:"
چرا خانم بهداشت بردش؟"کودک تنها مکالمه وتاهی را می‌شنود:"سرش شپش داره؛ زنگ بزنید مادرش بیاد ببرش تا به بچه‌ها منتقل نشده !" کودک بیچاره بیشتر دست و پایش را
گم می‌کند و با خود می‌گوید:" خدایا چی تو سر من پیدا شده؟ شیپیش دیگه کیه ؟ تو
موهای من چیکار می کنه ؟!"

جای خالی زنگ بهداشت در مدارس

 

مانند این موارد در زمستان نیز که فصل سرما و آنفولانزا می‌باشد، زیاد دیده
می‌شود که تنها کودک می‌شنود:" او را به منزل بفرستید واگیر دار است." البته اگر کم
لطفی نباشد در بعضی از مدارس شهرستان‌ها که از موارد گفته شده پیشرفته‌تر هستند در سال یک باری هم دندان پزشک سری می‌زند و اطلاع می‌دهد که دانش آموزان چند دندان پوسیده دارند و اما باز هم صحبت کاملی از مسواک، اهمیت دهان و دندان پزشک نیست!  

        

اما چه باید کرد؟

مدرسه نظام اجتماعی پویایی است که برای خود ساختار، اجزاء و قواعدی دارد و در
بین تمام نهادها، سازمان‌ها و تأسیسات اجتماعی، نقش و اهمیت بسزایی دارد. مدرسه در زمره‌ی عمومی‌ترین سازمان‌های اجتماعی است و نشان یا نماد اجتماعی شمرده می‌شود و برآیند یا انعکاسی از کل جامعه است. بنابراین مدرسه را می‌توان معیاری برای شناخت آسیب‌های اجتماعی دانست. مدرسه از این نظر نیز اهمیت دارد که محل انتقال سنت‌ها، باورها و انواع مختلف شناخت‌هاست. ( از شیوه غذا خوردن تا افکار سیاسی و..)

 

به طور کلی در مدرسه است که کودک اولین قدم‌های اجتماعی شدن را برمی دارد و در نهایت به موجودی کاملاً اجتماعی تبدیل می‌شود؛ آن جاست که باید به دانش آموزان روش صحیح زندگی را آموخت و از ذهن خلاق آنان استفاده کرد. درباره ارتباط زنگ بهداشت و اختصاص ساعتی در هفته به این مسئله مهم در بعضی از مدارس تهران این طرح اجرا شده است؛ ولی این مهم به صورت فراگیر در نیامده و در برخی شهرستان‌های کوچک مسئله بهداشت از موارد شرح داده شده قابل بیان‌تر می باشد.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩٢/۸/٥ | ۱۱:۱۸ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()
بچه‌ها دائم در حال یادگیری هستند و از محیط اطرافشان نکات زیادی را می‌آموزند. برای آنها خیلی هم فرق نمی‌کند در کلاس درس و مشغول مطالعه باشند یا در پارکی بزرگ و سرسبز و سوار تاب و سرسره.
آموزش کودکان

 در دوره خردسالی آنها همه پنج حواس خود را به کار می گیرند تا دنیای اطراف شان را هرچه بهتر و دقیق تر کشف کنند و بشناسند. بچه های بزرگ تر و آنهایی که ساعات زیادی از روز را در مدرسه سپری می کنند نیز همین وضع را دارند و زمانی که خانه هستند، باز هم جستجو می کنند و می خواهند بدانند هر یک از لوازم خانه چطور کار می کند، چه فایده ای دارد، چه زمانی و چطور خراب می شود و...

با این که بچه ها را نباید به حال خودشان رها کرد و تنها گذاشت، اما شیوه های مطمئنی هم وجود دارد که به کمک آنها به فرزندتان بیاموزید چگونه خودش به تنهایی از دنیای اطراف بیاموزد و از فرصت هایش استفاده کند. پس خوب است محیط خانه تان را به فضایی مخصوص یادگیری تبدیل کنید تا کودک هم هرچه بهتر و بیشتر بیاموزد و از بودن در خانه لذت ببرد.

 

یکی از بهترین شیوه های آموزش، استفاده از کتاب های مناسب سن و سال کودک است. پس تا می توانید این کتاب ها را تهیه کنید و در اختیار کودک بگذارید تا هر وقت دوست داشت، بتواند از آنها استفاده کند. البته خرید کتاب به تنهایی کافی نیست؛ ایجاد علاقه و انگیزه برای خواندن و مشارکت فعالانه در خرید و خواندن کتاب ها، موضوع مهم تری است که باید به آن توجه کرد. بنابراین خوب است، همراه با بچه ها به کتابفروشی یا کتابخانه بروید و بگذارید آنها کتاب مورد علاقه شان را انتخاب کنند.

کتاب ها هم باید تازه و جذاب باشد. به این معنی که هرازگاهی، خوب است سری به کتابخانه بزنید و کتاب های قدیمی را با کتاب هایی جدید و دوست داشتنی عوض کنید. البته کتاب های قدیمی هم نباید دور ریخته شود. می توانید آنها را در مکانی مناسب نگه داری کنید تا بچه های دیگر از آنها استفاده کنند.

همراه با فرزندتان، کتاب بخوانید. این کار نباید فقط مخصوص زمانی باشد که بچه ها خودشان نمی توانند کتاب بخوانند، بلکه حتی وقتی به مدرسه می روند و خودشان توانایی خواندن کتاب را پیدا می کنند، باز هم باید همراه هم کتاب بخوانید و از این تفریح لذت ببرید.

در ضمن، مطمئن باشید زمانی که بچه ها حس کنند، سرگرمی را خودشان انتخاب می کنند و هر وقت دوست داشته باشند، می توانند مشغول آن شوند، علاقه بیشتری به آن پیدا خواهند کرد. برای همین هم کارهایی که والدین به اجبار از فرزندانشان می خواهند، هیچ وقت با میل و علاقه انجام نمی شود.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , خلاقیت وهوش


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩٢/٧/٢٥ | ٩:٠٥ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

موفقیت در شغل معلمی آنقدر که به روابط مثبت، مهربانانه و اعتماد آمیز با دانش آموزان وابسته است به هیچ مهارت، ایده، ابزار یا دستور العملی بستگی ندارد. ( پروفسور اریک جنسن)

حرف ما با معلمینی است که تازه گام دراین راه مقدس گذاشته اند و از آن جا که همه به راهنمایی و مشورت کارشناسان مربوطه در زمینه های اجتماعی نیازمند هستیم؛ شایداین نوشتار راهی روشن باشد برای آنان که به دنبال دانستن هستند.

ما معتقدیم که اساس و بنیان یک رابطه مثبت و موثر با دانش آموزان پیوند محکمی است که باید بین معلم و دانش آموزان برقرار شود.

بدون این پیوند، توان معلم برای تحت تاثیر قرار دادن و هدایت کردن دانش آموز ضعیف خواهد بود. معلم باید صبور باشد و همگام با تغییر خلق و خوی دانش آموزان پیش رود؛ شاید کودکان امروز امپراطوران خانواده باشند اما مشکلات زندگی به همان نسبت آن ها را تنهاتر ساخته است. مشکلاتی ازقبیل کار کردن دو شیفت والدین،جدایی پدر و مادرها، فقر اقتصادی و دیگر موارد.

بنابراین بچه های امروزی بیشتر نیازمند صبوری و کمک معلمین هستند. معلم درقدم اول باید توان برقراری ارتباط و ایجاد یک رابطه دوستانه با دانش آموزان راداشته باشد. باید کلاس درس از محیط خشک و گفتن کلمات تکراری و خسته کننده به فضایی شاد و پر از احساس تبدیل شود و این مسئولیت باز هم بر دوش کسانی است که شغل انبیاء را بر دوش دارند.

شاید رعایت چند نکته به ظاهر ابتدایی و کارآمد برای برخی معلمان محترم لازم به یادآوری است:

هنگام ورود به کلاس با دانش آموزان احوالپرسی کنید.

 برای تک تک آن ها اهمیت قایل باشید و تنها برای خوب بودن یا ضعیف بودن درس به دانش آموزان برچسب نزنید.

به نظر هایشان با دقت گوش دهید وبه اندازه توان به آنها مسئولیت دهید.

حتی در مواقعی که رفتار نامناسبی از آن ها سر می زند به شأن و شخصیت آن ها احترام بگذارید.

صدا کردن دانش آموزان به اسم کوچک نوعی وابستگی ایجاد می کندپس سعی کنید اسم شاگردانتان رابه خاطر بسپارید.

گاهی پای درد دل آن ها بنشینید تا بدانند که می توانند به معلمشان اعتمادکنندو دوستش باشند.

کمی در کلاس شوخ طبع باشید؛از زندگی خود و تجربه هایتان تعریف کنید.(درس معلم ار بود زمزمه محبتی جمعه به مکتب آورد طفل گریز پای را.)

 در مورد علم و اهمیت آن از بیانات لطیف حضرت علی (ع) می‌توانیم سود ببریم آن جا که در ستایش دانش می‌فرمایند:"

هر ظرفی تنگ می‌گردد (پر می‌شود) به آنچه درون آن می‌گذارند مگر علم و دانش (سینه دل) که چون علم در آن راه یافت فراخ می‌گردد و گنجایش دارد.

برای پذیرفتن علم دیگر، این دل‌ها ظرف‌های علوم و اسرارند و بهترین آن دل‌ها، نگهدارنده‌ترین آن هاست (که سپرده شده را خوب نگه دارد و به یاد دارد) پس هوشیار باش و از من نگاهدار و به یاد داشته باش آنچه به تو می‌گویم ای کمیل، علم بهتر از مال است.

زیرا علم تو را از گرفتاری‌های دنیا و آخرت نگاه دارد و تو مال را از تباه شدن نگاه می‌داری، مال را بخشیدن کم می‌گرداند ولی علم در اثر بخشیدن و یاد دادن به دیگران فزونی می‌یابد."

 این بیانات ارزش و حرمت کسب علم را نشان می دهد و وظیفه سنگین معلمین را نیز بیشتر هویدا می سازد. به همین خاطر کودکان نیاز دارند تا رفتار معلم را الگو قرار دهند. آری، اما نیازی نیست که شما یک الگوی عالی رفتاری باشید و هیچ اشتباهی نکنید. یک انسان معمولی که گاه خطا می کند، به خاطر اشتباهش عذر خواهی می کند و این الگوی بسیار خوبی برای دانش آموزان است تا بیاموزند افتادگی را.

 مسایل مهم را پیگیری کنید

مشخص کردن مسایل مهم باعث می گردد تا از تیز بینی بیمارگونه دور باشید و نخواهید اشتباهات دانش آموزان را زیر ذره بین بگذارید و با آن ها برخورد کنید؛ زیرا در این صورت به سرعت خسته می شوید و فضایی پر تنش را در کلاس درس حاکم می کنید. فقط در صورتی می توانید روی رفتار دانش آموزان تاثیر مثبت بگذارید که با آن ها ارتباط داشته باشید.

وقتی به دلیل انتخاب نامناسب رفتار دانش آموز ضروری است او را تنبیه کنید نوعی احساس تنفر از شما در وی به وجود می آید و رابطه شما را دچار تنش می کند. باید مراقب باشید تا در اولین فرصت ممکن بعد از تصحیح رفتار دانش آموز دوباره با او رابطه مثبت بر قرار کنید. به یاد داشته باشید که : «با این کار مستقیما رفتار خوب را به دانش آموز نشان می دهید».

وقتی دانش آموزان کار خوبی می کنند وی را تشویق کنید؛ بدین ترتیب از الگو سازی مثبت استفاده می نمایید.

 برای آن ها از روش نزدیک شدن به دانش آموز استفاده کنید، مثلا: متوجه می شوید یکی از دانش آموزان به کلاس بی توجه است؛ بنابراین در کلاس قدم بزنید و به تدریج به او نزدیک شوید و در حالی که به سراغ وی می روید از دانش آموزانی که مشغول کار کلاسی هستند تعریف کنید. این کار شما باعث می شود دانش آموز خاطی به کار کلاسی بازگردد. به محض این که این کار را کرد به او توجه کرده و از او تعریف کنید.

 

چندنکته:

آنجاکه کلاس بوی عشق می دهد  برای تصحیح رفتار دانش آموزان از آن ها سوال کنید.

آنجاکه کلاس بوی عشق می دهد  توصیه های خود را به صورت خصوصی بگویید.

آنجاکه کلاس بوی عشق می دهد  اول گفته دانش آموز را تایید نمایید و بعد اورا به مسیر درست هدایت کنید .

آنجاکه کلاس بوی عشق می دهد  به روشنی قوانین کلاس را برای دانش آموزان یاد آوری نمایید و در یادآوری این قوانین از عبارت قوانین ما استفاده کنید.

آنجاکه کلاس بوی عشق می دهد  انتخاب روشنی پیش پای دانش آموز بگذارید.

آنجاکه کلاس بوی عشق می دهد  طبق توافق نسبت به رفتار ناشایست دانش آموز واکنش نشان دهید.

 

و در نهایت از شیوه اخراج از کلاس استفاده کنید؛ اما در تایم کوتاه و خود زمینه برگشت به کلاس را فراهم سازید؛ بی آن که دانش آموز خاطی متوجه شود که بازگشتش به کلاس از طرف شماست.غرایز دانش آموزان را سرکوب نکنید بلکه به شیوه درست هدایت نمایید.

خلاقیت آن ها را کشف کرده ودر پی رسیدن به موفقیت آن تلاش کنید. با خانواده آن ها در ارتباط باشید و در جریان مشکل خاص آن ها قرار گیرید. شاید نتوان به دانش آموز کمک نمود، اما می شود با وی مدارا کرد.

به حتم یک معلم وقت بیشتری حتی از پدر و مادر رابا دانش آموز می گذراند؛ پس باید بتواند فضای ایجاد شده را طوری بسازد که کلاس بوی عشق دهد. برای موفقیت و کسب درجات علمی بالاتر، در مدارس باید اول پرورش باشد و سپس آموزش. چرا که بدون پرورش و یکی شدن با دانش آموزان نمی توان آموزشی مستمر و مفید داشت.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩٢/٧/٢٠ | ٩:۱٧ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

اگر دوست دارید اشکی از گونه ی دانش آموزی پاک کنید،یا اگر تمایل دارید با کمکتان دل دانش آموز نیازمندی راشاد نمایید

به دبستان ما بیایید

وکمک خود را به صندوق عاطفه ها بسپارید



موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٧/۱٠ | ۱۱:٠٥ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

 

مسیح صالح - جواد محمدی - علی محمدی - کیانوش صرامی

  محمد جواد طباطبایی

کیارش ملکوتی - حسین هادی - بهراد کبیری


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩٢/٧/٩ | ۱۱:٤۱ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

 

نیما حیدریان - سپهر جورکش - محمدحسین نقدی - امیر حسین جباری

علیرضا ایرانی - مهدی باقری - علی پوریا فر

علی حاج حیدری - محمد حسین یوسفی - حسین غلامی 

علی پیمانی - امیر پیمانی


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩٢/٧/٩ | ۱۱:۳۳ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

کودکان با نارسایی های ویژه یادگیری آن دسته از کودکان دانسته شده اند که در یک یا تعدادی از فرآیندهای اساسی یادگیری ،فهم مطالب،  کاربرد زبان گفتاری یا نوشتاری دچار مشکل اند.

 
  این اشکالات ممکن است در کودکان به صورتهای گوناگون  مانند دشواری در گوش دادن، فکر کردن،  صحبت کردن،  خواندن،  نوشتن،  هجی کردن و حساب کردن ظاهر شود.

این تعریف شامل کودکان با صدمه مغزی و آسیب مغزی میباشد .اما آن دسته از کودکانی را که اشکال اساسی یادگیری آنان در نتیجه نقص بینایی،  شنوایی،  حرکتی ، عقب ماندگی ذهنی،  اشکالات هیجانی یا محرومیتهای محیطی است را در برنمی گیرد.

 ویژگی های کودکان با ناتوانی ویژه یادگیری

1-این کودکان دارای بهره هوشی متوسط یا بالاتر هستند.

2-این کودکان از نظر حواس مختلف بینایی و شنوایی سالم هستند .

3- این کودکان از امکانات محیطی و آموزشی مناسبی برخوردار هستند .

4-این کودکان دارای نابهنجاری های شدید رفتاری نیستند.

5-پیشرفت آموزشی این کودکان به طور چشمگیری کمتر از بهره هوشی سن و امکانات آموزشی است که از آن برخوردارند.

 ناتوانی این کودکان در یادگیری به علت فقدان بهره هوشی یا کند ذهنی آنها نیست،  و همچنین نمی توان عدم یادگیری آنها را به نقص حسی نسبت داد.مانند مشکلاتی که کودکان نابینا ، کم بینا،  ناشنوا ، کم شنوا و نقایص حرکتی در یادگیری دارند در این کودکان یافت نمیشود.یعنی از نظر حواس سالم هستند .گاهی به علت محرومیت های محیطی و عدم برخورداری از امکانات آموزشی مناسب کودکان در یادگیری مشکل پیدا میکنند.

 ولی کودک دارای اختلال یادگیری با وجود برخورداری از شرایط و امکانات مناسب آموزشی در یادگیری مشکل دارد. ناتوانی آنها در یادگیری به علت مشکلات واختلالات روانی و رفتاری آنها نیست و همچنین پیشرفت آنها در زمینه تحصیلی مطابق با انتظار نیست. .یعنی با بهره هوشی و سن آنها و میزان برخورداری از امکانات آموزشی تطابقی ندارد.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٧/٧ | ۱٢:٢۸ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

قابل توجه دانش آموزانی که همیشه می گویند:

(نمی توانم - سخت است - موفق نمی شوم و....)

توجه کنید:

همیشه شخصی وجود خواهد داشت که سر راهتان سنگ پرتاب کند،

این به شما بستگی دارد که از آن سنگ ، پل بسازید یا دیوار

یادتان باشد شما معمار زندگی خود هستید.

پس معمار خوبی باشید.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩٢/٧/٥ | ۱۱:٠٦ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

بهار ما اهالی آموزش وپرورش با پاییز آغاز میشود .

وقتی که بر شاخه ی مدرسه ها میلیون ها شکوفه و گل میروید

و زمزمه دلنشین "درس" موسیقی روح نواز و جان پرور کلاس میشود.

مهر پاییزی فصل بارش باران دانش فصل رویش جان و اندیشه و هنگامه ی

مهر و لبخند برهمه ی همکاران و دانش آموزان عزیز گرامی باد.

(باتشکر از تصمیم کبرا)


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩٢/٦/۳۱ | ۱۱:٢۳ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

جشن روز شکوفه ها

مخصوص دانش آموزان اول ابتدایی ووالدین محترم آنان

9صبح یک شنبه  در طبقه فوقانی دبستان پسرانه

 

جشن روز غنچه ها

مخصوص نوآموزان پیش دبستانی ووالدین محترم آنان

10:30دقیقه روز یک شنبه 31 شهریورماه92

طبقه فوقانی دبستان پسرانه


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩٢/٦/۳٠ | ٩:۱٢ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

گروه اینترنتی پرشین استار | www.Persian-Star.org

ترس از محیط مدرسه

چند روز دیگر قرار است حسین به مدرسه برود، لباس فرمش آماده شده و کیف و کفش و وسایلش را به کمک مامان خریده​و موهایش را هم کوتاه کرده و حالا قرار است یک پسر منظم و مرتب و باسواد شود.
اما او هنوز به پای مامان و بابا آویزان می شود که می خواهم در خانه بمانم و نمی خواهم به مدرسه بروم.



تا حالا چند بار وسایل مدرسه اش که منظم و مرتب توی کمدش چیده شده بود، گم شده و مامان کلی خانه را گشته تا آن را پیدا کرده است. بی خبر از این که حسین به امید این که وقتی وسایل نباشد به مدرسه راهش نمی دهند آنها را پنهان می کرده است. مامان نمی داند علت ترس حسین چیست. او در مهدکودک و پیش دبستانی هیچ مشکلی نداشته، اما حالا​ نمی خواهد به مدرسه برود و می گوید بگذارید بی سواد باشم ! اما بیایید با مامان حسین فکر کنیم چه چیزهایی می تواند حسین کوچولو را بترساند؟

ترس از بچه های بزرگ تر

مامان تحقیق می کند و متوجه می شود در میان بچه های مجتمعی که در آن زندگی می کنند یک پسر کلاس سومی هست که بر سر موضوعی با حسین دعوایش شده و او را تهدید می کند.

 


وقتی می پرسد که این بچه کدام مدرسه می رود متوجه می شود او هم مدرسه ای پسرش است. حسین هیچ چیز نمی گوید، اما شاید وقتی آن پسر زورگویی کرده و حسین زیر بار نرفته، تهدید کرده باشد که در مدرسه تلافی اش را سرش در می آورد. مامان تصمیم می گیرد برای جلوگیری از این ترس حسین او را برای چنین شرایطی آماده کند.

با او به مدرسه می رود و به او یاد می دهد​اگر اعتراض یا شکایتی داشت به چه کسانی و کجا مراجعه کند. او به حسین یاد می دهد با بچه های بزرگ تر به جاهای خلوت نرود و خصوصا اگر با کسانی که او را تهدید می کنند تنها ماند سریع محل را ترک کند. مامان به حسین یاد می دهد اگر زورش نمی رسد، اگر کسی به او حمله کرد فرار کند و هم زمان با فریاد از دیگران کمک بخواهد.

 


 


مادر به کودک اطمینان می دهد با ناظم مدرسه صحبت کرده و از او خواسته حواسش به حسین باشد. مادر او را آماده می کند، اما همزمان حواسش هست که او را متقاعد کند میلیون ها کودک دارند درس می خوانند و بیرون از خانه آنقدر هم که او می ترسد ناامن نیست. مادر برای مراقبت بیشتر از حسین، او را خود به مدرسه می برد و می آورد.

ترس از بزرگ شدن

مادر به خاطر می آورد یک بار که در مورد بزرگ شدن او و رفتنش به مدرسه صحبت با هم کرده اند حسین گفته نمی خواهد به این زودی بزرگ شود. او هنوز کودک است و نمی تواند مثل پدر هر روز سر کار برود!

 


 


شاید حسین از بزرگ شدن و جدی شدن مسائل واهمه دارد. به همین دلیل مادر او را به مدرسه می برد و همه جاهایی را که برای تفریح و ورزش بچه ها تجهیز شده است به او نشان می دهد. او از دوستان جدیدی صحبت می کند که در مدرسه پیدا خواهد کرد و روزهایی که دیگر دلش برای خانه تنگ نمی شود بلکه برای مدرسه و دوستان و معلمانش دلتنگ خواهد شد.

ترس از رها شدن

یک روز مریم و مادرش به خانه​حسین آمده بودند و بچه ها با هم بازی می کردند. مریم مدام اسباب بازی​های حسین را به مادرش نشان می داد و می گفت باید از این برایم بخری. مادر مریم یک دفعه گفت: کی بشه بری مدرسه از دست تو یکی هم خلاص بشم.

 


مادر حسین به یاد آورد که حسین وقتی این حرف را شنید توی فکر رفت و مادر مریم می گفت مریم می گوید: شما دیگر مرا دوست ندارید و می خواهید مرا بفرستید مدرسه که از دستم خلاص شوید!

مادر حسین با خودش می گوید: نکند حسین هم همین فکر را می کند؟ به همین دلیل از حسین می خواهد بازی را کنار بگذارد و کنار او بنشیند و به همراه پدرش برای او تعریف می کنند وقتی کوچک بود چقدر ضعیف و ناتوان بود و چقدر وقت زیادی باید صرف می کردند تا از او مراقبت کنند و به او گفتند که کم کم بزرگ تر شد و مدرسه رفتن اولین قدمی است که مستقل برمی دارد و بابت این موضوع بابا و مامان خیلی خوشحال هستند چون او حالا بچه عاقل تر و مستقل​ تری شده است نه این که کلا مستقل شده باشد یا رهایش کرده باشند.

 


 


مادر او را سخت در آغوش می کشد و می گوید: تو پیر هم که بشوی پسر عزیز خودمی.

 

 

 

 

 


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩٢/٦/٢۸ | ۱۱:٠٦ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()
تاريخ : ۱۳٩٢/٦/٢٧ | ٩:٤۳ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()
تاريخ : ۱۳٩٢/٦/٢٧ | ٩:۳٢ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

1- کسب درصد عملکرد بالاتراز میانگین شهرستان خمینی شهر ، شهر اصفهان ، مدارس دخترانه کشور، مدارس پسرانه کشور ومیانگین کل کشوردر آزمون اندیشمند در تمامی پایه های تحصیلی

2- کسب رتبه های برتر در آزمون جامع اندیشمند در اردیبهشت ماه 92 به شرح ذیل :

پایه اول (1) :

امیررضا پ‍ژوهش ، علی حاج حیدری ف پوریا طباطبایی ، جواد محمدی ، علی محمدی ، امیدرضا هاشمی فر همگی با درصد عملکرد 100درصد

پایه اول (2) :

نیما حیدریان (98.1 درصد)،علیرضا ایرانی (96.19 درصد)،

حسین شاهین (95.24درصد)

پایه دوم :

حمیدرضا حسنی (88.8 درصد)،محمدمبین حسین آبادی (80.45 درصد)،محمدجواد هادی پور (77.79درصد)

پایه سوم :

امیرمحمدرئیسی (86درصد)،علی شاملی (83.8 درصد)،حسنعلی نوروزی (83.8درصد)

پایه چهارم :

محمدعباسی (78.8 درصد)،محمدزارعی (75.6 درصد)،امیر حسین زرگر (74درصد)

پایه پنجم :

سینا زارعی (90درصد)،آرمین ثقفیان (79 درصد)،محمدامین کاظمی (71.7درصد)

پایه ششم :

آرین فتحیان پور (94.4 درصد)،امیرعلی محب (77.5درصد)،سیدپارسا طباطبایی (73.3درصد)

2- کسب رتبه اول در آزمون جامع ششم  ابتدایی بین مدارس پسرانه شهرستان خمینی شهر

3- کسب رتبه دوم در آزمون جامع ششم  ابتدایی بین کل مدارس شهرستان خمینی شهر

4- کسب رتبه اول بین دانش آموزان ششم ابتدایی توسط آرین فتحیان پور

3- توسعه کمیّ وکیفی طرحهای خلاقیتی در جشنواره جابربن حیان

(از 48 طرح به 76 طرح با تنوع موضوعی)

4- کسب عنوان نمایشگاه برگزیده دبستانی شهرستان خمینی شهر در جشنواره جابربن حیان

5- راهیابی 11طرح برتر وخلاق براساس پارامترهای تعریف شده جشنواره جابربن حیان به نمایشگاه شهرستان

6- انتخاب 4 طرح دبستان توسط داوران شهرستانی جشنواره جابربن حیان:

       * طرح فناوری نانو      سید محمددیباجی  (ششم ابتدایی)

       * طرح آب نما            کسری صمدی  (ششم ابتدایی)

     *  طرح اسلحه دفاعی گیاهان 

    متین مجیدی ، محمدرضا بشری ، علی امیدی (سوم ابتدایی)

       * طرح بچه های لاک پشتی       

       نیما کشوری  (چهارم ابتدایی)      

7- راهیابی 2 طرح دبستان در جشنواره جابربن حیان به استان :

      *  طرح اسلحه دفاعی گیاهان  

   متین مجیدی ، محمدرضا بشری ، علی امیدی (سوم ابتدایی)

       * طرح بچه های لاک پشتی 

             نیما کشوری  (چهارم ابتدایی)    

 8- راهیابی 1 طرح دبستان در جشنواره جابربن حیان به کشور :

       * طرح بچه های لاک پشتی   

           نیما کشوری  (چهارم ابتدایی)   

9- موفقیت 12 نفر از دانش آموزان ششم ابتدایی در آزمون استانی مدارس تیزهوشان ونمونه دولتی از مجموع 14 نفر شرکت کننده در کلاس تیزهوشان:

آرین فتحیان پور (شهید اژه ای 1 اصفهان) 

  سید پارسا طباطبایی ( شهید اژه ای 2 اصفهان)

امیر علی محب ( شهید اژه ای 2 اصفهان)

 محمدمرتضایی ( شهید اژه ای 3 اصفهان)

میلاد فرخ پور(شهید اژه ای 3 اصفهان)

سید محمد دیباجی (شهید اژه ای خمینی شهر)

عرفان هدایی ( شهید اژه ای خمینی شهر)

علی عسکری (شهید اژه ای خمینی شهر)

رادمهر همدمی ( شهید اژه ای خمینی شهر)

ابراهیم فرهادیان(نمونه دولتی شمس آبادی)

 علی فتحیان( نمونه دولتی شمس ابادی)

علی ماهوش( نمونه دولتی شمس آبادی)

 


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩٢/٦/٢٦ | ۱۱:۱٥ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

1-  موفقیت تمامی کادر اجرایی وآموزشی دبستان در آزمون اینترنتی با عملکرد پاسخ دهی بالای 70درصد

 (آقایان : علیرضا شیخ حسینی – محمدتقی شیخ  - خانمها : پروین حاتمی ، فهیمه شاهین ، ملیحه سالمی ،مهری سعیدی ،عصمت سعیدی ،فخرالسادات شاهمرادی ،یاسمین طباخ عشقی ،سهیلا قاسمی)

2-کسب رتبه سوم آزمون علمی معلمان توسط خانم فهیمه شاهین با نمره 28 از کل  امتیاز 30

 3- دریافت تقدیر نامه وهدیه از معاونت محترم آموزش عمومی شهرستان خمینی شهر توسط سرکار خانم پروین حاتمی ومهری سعیدی به پاس عملکرد مطلوب درکیفیت بخشی به آموزش کلاسی

4- دریافت تقدیرنامه در جشن تقدیر ازعوامل جشنواره جابربن حیان توسط سرکار خانم مهری سعیدی وعصمت سعیدی به پاس راهیابی طرح گروهی دانش آموزان پایه سوم به استان وطرح گروهی دانش آموز چهارم به کشور

5- راهیابی 5 نفر از آموزگاران دبستان پسرانه به مرحله استانی جشنواره تدریس برتر

( خانمها : پروین حاتمی ، ملیحه سالمی ، مهری سعیدی ،عصمت سعیدی ، یاسمین طباخ عشقی)

6- کسب رتبه های اول ودوم شهرستان خمینی شهر در شیوه تدریس توسط سرکار خانم مهری سعیدی ویاسمین طباخ عشقی

7- کسب رتبه دوم آموزگاران برتر آزمون جامع ششم ابتدایی درکل مدارس  شهرستان خمینی شهر وکسب رتبه اول در مدارس پسرانه شهرستان توسط سرکار خانم طباخ عشقی

8- کسب رتبه دوم شهرستان خمینی شهر در مسابقات قرآئت قرآن توسط سرکار خانم سهیلا قاسمی

9- انتخاب آقای شیخ به عنوان کارگردان مبتکر تئاترصحنه ای با ایفای نقش تمامی نفرات  دبستان


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩٢/٦/٢٥ | ۱۱:٠٥ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

1- کسب رتبه برتر الگوی مدیریت (مدرسه موفق) شهرستان خمینی شهربرای دومین سال متوالی و راهیابی به جشنواره استانی

2- دبستان منتخب طرح سفیران علم در ابعاد مدیریتی ،آموزشی و پرورشی ، ارزشیابی توصیفی و روشهای فعال تدریس

3- طراحی سوالات آزمون های مختلف شهرستانی ، استانی وکشوری

4 - دریافت تقدیر نامه وهدیه از معاون محترم آموزش عمومی شهرستان خمینی شهر به پاس عملکرد کیفی در مدیریت آموزشگاهی

5- مدرس سنجش وارزشیابی تحصیلی مرکز تحقیقات معلمان اصفهان

6- مدرس کشوری ارزشیابی توصیفی


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩٢/٦/٢٥ | ۱۱:٠٢ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

مربی پیش دبستانی :

سرکار خانم ایرانپور

معلمان پایه اول :

سرکارخانم شاهین وسرکار خانم حاتمی

معلمان پایه دوم :

سرکار خانم طباخ عشقی و سرکار خانم سالمی

معلم پایه سوم :

سرکار خانم مهری سعیدی

معلمان تخصصی پایه های چهارم ، پنجم وششم :

سرکار خانم فرزانه سعیدی ، سرکارخانم شاهمرادی وسرکار خانم باقری

مربی ورزش :

جناب آقای داستانی

مسوول بهداشت :

سرکار خانم قاسمی


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩٢/٦/٢۱ | ٦:۱٢ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

از والدین محترم پایه ششم ابتدایی دبستان پسرانه دعوت می شود در جلسه توجیهی که

ساعت 9صبح روز شنبه 16 شهریور ماه در طبقه فوقانی دبستان پسرانه برگزار می شود

شرکت نمایند. این موضوع از طریق سیستم پیامک دبستان نیز به عرضتان رسیده است.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩٢/٦/۱٢ | ٧:۱٠ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

با عرض سلام خدمت والدین بزرگوار، به اطلاع می رساند جلسه

توجیهی والدین پایه اول دبستان ساعت 9 صبح روز 20 شهریور ماه

در طبقه فوقانی دبستان پسرانه تشکیل خواهد

 شد.

حضور والدین محترم در جلسه مذکور الزامی است.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩٢/٦/۱٢ | ٧:۳٠ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

برای مشاهده برنامه سالانه ، روی واژه (سالانه) کلیک نمایید.

سالانه


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٦/۱٠ | ٩:٠٩ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

به منظورساماندهی رسانه های فرهنگی کیف ولوازم التحریردانش آموزان ، مدیریت آموزش وپرورش خمینی شهراقدام به برپایی  نمایشگاه باتخفیف 10الی15 درصد نموده است .والدین محترم می توانند با مراجعه به نمایشگاه مذکور لوازم التحریر وکیف فرزندان خود را تهیه نمایند

مکان:

خمینی شهر/ بلوارامیرکبیر/ کوچه 89 / جنب سالن مالک اشتر/ سالن اجتماعات آموزشگاه رسالت


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٥/۳۱ | ۸:٢۱ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

1) مرور از حافظه

بهترین و مۆثرترین روش مرور محفوظات قرآنی «مرور از حافظه» است. مرور از حافظه،
زمانی رخ می‌دهد که حافظ قرآن با تکیه بر حافظه خود، سعی می‌کند محفوظات را از حفظ بخواند.

در این روش، حاف1 قرآن را می‌بندد و می‌کوشد محفوظات جدید یا قدیم را با کمک
گرفتن از حافظه (و به عبارت بهتر، با کار کشیدن از حافظه) بازیابی نموده و بر زبان
جاری سازد. نکته حائز اهمیت در این روش آن است که حافظ نباید بلافاصله پس از مکث یا به خاطر نیاوردن عبارات و آیات، به قرآن مراجعه کند؛ بلکه باید سعی کند با تأمل و دقت در محل قرار گرفتن آیه و عبارات قبلی و بعدی آن، و نیز ارتباطات معنایی و لفظی که در هنگام حفظ بین آیات برقرار نموده، آن‌ها را به یاد آورد و اگر این تأمل و دقت
نتیجه‌بخش نبود، آنگاه به قرآن مراجعه کند.

 

البته این مراجعه هم باید مراجعه‌ای مۆثر و مفید باشد؛ به این معنا که صرفاً به
دیدن قسمت مورد نظر بسنده نکرده و با دقت در مکان قرار گرفتن آیه و نیز ارتباطش با
آیات قبل و بعد، بکوشد برای همیشه آن را در ذهن خود تثبیت نماید تا در مرورهای بعدی دوباره در به یاد آوردن آن، دچار مشکل نشود. به علاوه، به هنگام خواندن محل اشتباه هم، بهتر است خواندن خود را از یک یا چند آیه قبل و در آیات طولانی، از ابتدای آیه آغاز نماید.

 

یک توصیه کاربردی

در موارد بسیاری، حافظ قرآن در مرورهای خود با اشکالات مشابهی مواجه می‌شود؛ به
این معنا که مثلاً در مرور سوره مبارکه «نساء»، در یادآوری انتهای آیات، به دفعات
متعدد، به مشکل برمی‌خورد؛ یا در سوره مبارکه هود، در مرور و بازخوانی داستان
پیامبرانی که در این سوره آمده، به جهت مشابهت آن با آیاتی که در سوره مبارکه اعراف آمده، دچار مشکل می‌شود.

یک راه‌حل کلیدی برای مواجهه با این‌گونه اشکالات، نگارش و نوشتن دقیق محل و
مورد اشتباه و در صورت لزوم، مقایسه آن با قسمت‌های مشابه است. اگر حافظ قرآن،
محل‌هایی را که به هنگام مرور و بازخوانی آن‌ها با مشکل مواجه می‌شود به طور منظم
یادداشت نماید و در فرصتی جداگانه به بررسی موارد یادداشت شده بپردازد، بی‌تردید در مرورهای آینده با مشکلات کمتری مواجه خواهد شد.

2) مرور شنیداری

 

در این روش، حافظ قرآن با گوش دادن به تلاوت ترتیل قسمت‌هایی که قبلاً حفظ
نموده، آن‌ها را مرور می‌کند. این روش از نظر اهمیت و فایده پس از روش نخست (مرور
از حافظه) قرار می‌گیرد و تنها به منظور ایجاد تنوع در مرور توصیه می‌شود. البته
حافظ باید به هنگام مرور از طریق گوش دادن به تلاوت ترتیل، «فعالانه» عمل نماید و
نه «منفعلانه»؛ به این معنا که همواره یک کلمه یا عبارت از قاری مرتّل جلوتر باشد و
قبل از خواندن او، کلمه یا عبارت بعدی را به خاطر آورد و اگر نتوانست، تلاوت را
متوقف سازد و پس از تأمل بر قسمتی که به خاطر نمی‌آورد، ادامه آن را گوش دهد.
چنانچه گفتیم، این روش مرور بهتر است صرفاً جهت تنوع بخشیدن به برنامه مرور محفوظات مورد استفاده حافظ قرار گیرد.  [1] البته نکته مهم در اینجا استفاده از تلاوت ترتیل مناسب است، که ویژگی‌های آن را در ادامه بیان خواهیم کرد.

3) مرور ذهنی

 در این نوع مرور، فرد بدون اینکه آیات را بر زبان آورد، در ذهن خود آن‌ها را دوره می‌کند. طبیعتاً چنین مروری برای محفوظات تثبیت‌شده و استوار حافظ مناسب است و
باید به طور محدود و (مثلاً) برای استفاده هرچه بهتر از زمان‌هایی که نمی‌توان برای
آن‌ها برنامه‌ریزی خاصی داشت، استفاده شود.

 

* نکته: مرور با استفاده از دو روش (شنیداری و ذهنی) به ویژه برای افراد شاغل (مثل کارمندان) می‌تواند بسیار مفید و راهگشا باشد. این دسته از علاقمندان به حفظ قرآن، می‌توانند هنگام عزیمت به محل کار یا بازگشت به منزل یا دیگر موقعیت‌ها، با استفاده از این دو روش محفوظات خود را مرور کنند.

4) مرور از روی مصحف

حافظ می‌تواند گاهی اوقات برخی اجزاء و صفحات را از روی مصحف و با هدف استقرار
هر چه بهتر مکان آیات در ذهن مرور کند.

ه) کدام دوره ترتیل برای استفاده حافظان قرآن مناسب‌تر است؟

برای پاسخ به این سۆال ابتدا باید ویژگی‌های یک ترتیل استاندارد و مناسب را بیان
کنیم. ترتیل خوب و استاندارد باید حائز ویژگی‌های زیر باشد:

* تمامی اجزای قرآن با لهجه عربی فصیح و به گونه‌ای صحیح و متقن تلاوت شده باشد.

* سرعت تلاوت (چنانچه در تعریف ترتیل آمده است) از ریتم و آهنگی مناسب و معتدل برخوردار باشد؛ نه آنچنان تند که به اجرای قواعد تجویدی لطمه بزند و نه آنچنان کند که موجب خستگی شنونده شود.

* قاری مرتّل، کلیه قواعد تجویدی را به نحو احسن اجرا کرده باشد.

* نحوه تلاوت قاری و وقف و وصل‌های او، نشان‌دهنده توجه و اشراف وی به مبحث «وقف و ابتدا» و آشنایی با مفاهیم آیات باشد.

* تلاوت قاری از نظر صوتی و لحنی، مطلوب و جذاب باشد و البته، قاری در استفاده از نغمات و الحان، به افراط نگراییده باشد.

قرآن کریمشاید همه ویژگی‌های فوق به طور کامل در هیچ دوره ترتیلی یافت نشود، اما بسیاری از آن‌ها را در برخی از ترتیل‌ها می‌توان یافت. از میان دوره‌های متعدد ترتیل که هم‌اکنون موجود است، به اذعان بیشتر کارشناسان قرائت و نیز حافظان موفق قرآن، دوره
ترتیل استاد محمد صدیق منشاوی و سپس دوره ترتیل استاد محمود خلیل‌الحصری بر دیگر ترتیل‌ها برتری دارد و این برتری به سبب برخورداری حداکثری آن‌ها از معیارهای یک ترتیل استاندارد است (که در بالا به قسمت‌هایی از آن اشاره شد). بنابراین توصیه
عموم کارشناسان قرائت و حفظ به حافظان قرآن و کسانی که خواهان یادگیری اصولی
ترتیل‌خوانی و رعایت قواعد تجوید، وقف و ابتدا و صوت و لحن هستند، استفاده از این
دو دوره در وهله نخست است. [2] علاوه بر این، ترتیل‌های متعددی نیز توسط قاریان
هم‌وطن تلاوت شده و در دسترس است که مشهورترین آن‌ها، ترتیل استاد شهریار پرهیزگار است.

* نکته: در سال‌های اخیر، ترتیل‌های پرشماری از مرتّلان عرب زبان دیگر (به ویژه از کشور عربستان) به کشور ما وارد شده، که متأسفانه بیشتر آن‌ها حتی از استانداردهای اولیه ترتیل هم برخوردار نیست. توصیه کارشناسان در درجه اول، استفاده از ترتیل‌های قرّاء مصری و ایرانی است،
و در صورت تمایل به استفاده از ترتیل مرتّلان دیگر، تنها ترتیل‌های محمد جبرئیل،
مشاری العفاسی و محمد ایوب توصیه می‌شود. [3]

پی نوشت:

 

[1]. برای مثال، اگر برنامه مرور روزانه شما مرور دو جزء است، یک جزء و نیم آن
را با استفاده از روش «مرور از حافظه» و نیم جزء دیگر را با استفاده از تلاوت ترتیل
مرور کنید؛ یا اگر یک ساعت را برای مرور محفوظات اختصاص داده‌اید، 45 دقیقه را با
استفاده از روش اول و 15 دقیقه دیگر را با استفاده از روش دوم مرور نمایید.

[2]. البته این سخن به معنای تأیید مطلق ترتیل استاد منشاوی و استاد حصری نیست و اشکالاتی (به ویژه در بحث وقف و ابتدا) در تلاوت ترتیل این دو استاد وجود دارد.

[3]. و بهتر است این استفاده هم به طور ضمنی و حاشیه‌ای و در کنار استفاده از
یکی از ترتیل‌های قاریان مصری یا ایرانی باشد و نه به طور مطلق.

(تبیان)


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩٢/٥/٢٦ | ٧:٤۳ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

به گزارش معاونت آموزش ابتدایی، سرکار خانم قربان درباره زمان بازگشایی مدارس و جشن شکوفه‌ها افزود:این مراسم روز یکشنبه (31 شهریور ماه)برای دانش‌آموزان کلاس اول ابتدایی برگزار می‌شود و همزمان با آن جشن غنچه‌ها نیز برای نوآموزان پیش‌دبستانی در سراسر کشور برگزار خواهد شدوسایر کلاس ها در اول مهر ماه مراسم بازگشایی خواهند داشت.

وی افزود:تاکید بر این است که مراسم بازگشایی مدارس برای مهر 92 و جشن شکوفه‌ها در مدارس قرآنی برگزار شود و به همه استان‌ها ابلاغ شده جشن شکوفه‌ها در فضای کاملا شاداب برگزار شود.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩٢/٥/٢۳ | ۱٠:۳٥ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش وپرورش از برپایی جشن غنچه ها و شکوفه ها در آخرین روز شهریورماه سال 92 خبر داد.

 به گزارش جام جم آنلاین به نقل از روابط عمومی وزارت آموزش وپرورش، فاطمه قربان گفت: براساس اضافه شدن سالانه حدود 100 هزار دانش آموز به تعداد دانش آموزان دوره ابتدایی طی سه سال گذشته، پیش بینی می شود، امسال نیز با اضافه شدن بیش از 100 هزار دانش آموز به این دوره، بیش از شش میلیون دانش آموز در مدارس ابتدایی کشور به تحصیل بپردازند.

وی درخصوص مراسم بازگشایی مدارس در مهرماه امسال خاطرنشان کرد: تأکید براین است که جشن شکوفه ها در مدارس قرآنی و در فضایی با نشاط و شاداب برگزار شود و این موضوع به تمام استان ها نیز ابلاغ شده است.

معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش با اعلام آمادگی استقبال معلمان از دانش آموزان در ابتدای سال تحصیلی جدید، اظهار کرد: ساماندهی محیط های آموزشی و فضای کلاس های درسی و تجهیزات آموزشی مدارس ازجمله برنامه های در دستورکار مدارس برای آغازسال تحصیلی است.

قربان، بر گذراندن دوره های آموزش ضمن خدمت معلمان در زمینه کتاب های درسی جدیدالتألیف تأکید کرد و افزود: جشن شکوفه ها ویژه دانش آموزان پایه اول ابتدایی و جشن غنچه ها خاص نوآموزان پیش دبستانی است که در 31 شهریورماه برگزار می شود.

موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩٢/٥/٢۱ | ٩:٠٢ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

اگر دوست دارید یک دانش آموزخوب باشید این مطالب را به خاطر بسپارید:

دانش آموزان در مدرسه، مسابقات هنری، فرهنگی، علمی، آموزشی و... شرکت می کنند و در انتخاب عمل خویش آزاد هستند.

تشکیلات دانش آموزی، گروه های علمی، مسابقات متنوع مدرسه، المپیادها، همه و همه برای دانش آموزی که دوست دارد آینده ساز باشد بسیار تاثیرگذاراست و به هیچ وجه نباید از مسئولیت ها، کمک و همکاری به مسئولین مدرسه فرار کند.

جوان ایده آل مستقل است و برای کسی نردبان نمی شود؛ در برخوردهای اجتماعی نشأت گرفته از مسایل سیاسی روز طرف اعتدال را رعایت می کند و با دانش آموزان کوچک تر وضعیف تر با محبت برخورد می کند. اگر دوستی، مرتکب اشتباهی شد و عذرخواهی نکرد در عین قدرت از تقصیراتش می گذرد.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩٢/٥/۱٩ | ٧:٤٥ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

مدیرکل نظارت بر نشر و توزیع مواد آموزشی وزارت آموزش و پرورش اعلام داشت :

در پایه سوم ابتدایی ، تمام کتاب ها تغییر کرده و با عناوین ریاضی، فارسی روخوانی، فارسی نوشتاری، علوم قرآن، هنر و هدیه آسمانی ارائه می شود و کتاب مطالعات اجتماعی، عنوان جدید کتاب پایه سوم است که شامل تاریخ، جغرافیا و مدنی است.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٥/۱٥ | ٧:٢٩ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

این که تبلت دانش‌آموزی در ایران باری از دوش نظام آموزشی، بویژه از دوش دانش‌آموزان برمی‌دارد یا نه موضوعی است که هنوز آموزش و پرورش در حال فکر‌‌کردن درباره آن است. تازه‌ترین خبر این است که از مهر امسال در تعدادی از مدارس سه منطقه شهر تهران تبلت‌ها به دست دانش‌آموزان می‌رسد و چنانچه کارایی‌شان در سیستم آموزشی ثابت شود بتدریج تبلت‌ها در اختیار دانش‌آموزان مناطق مختلف کشور هم قرار می‌گیرد.

 

این در حالی است که در میان تمام دانش آموزان کشور، مناطق محروم در اولویت استفاده از تبلت قرار دارند، چون آموزش و پرورش باور دارد که استفاده از فناوری های نوین در این مناطق شکاف دیجیتالی را که میان دانش آموزان مناطق برخوردار و مناطق محروم فاصله انداخته، از بین می برد.

با این حال استفاده از این تبلت ها که به کار بردن نام کیف الکترونیکی برایشان مناسب تر است گرچه هنوز در حد طرحی آزمایشی است، ولی منتقدان خاص خود را دارد. این منتقدان همان حرف های قدیمی را می زنند که البته بیراه هم نیست. ...........

 اما با این حال، وجود این کمبودها نباید مانع از پیشرفت در بخش های دیگر باشد، مثلا گفته شود چون مدارس ناایمن هستند پس آشنایی دانش آموزان با رایانه و بهره مندی از فواید تکنولوژی نیز برایشان غیرضروری است و این همان استدلالی است که مسئولان آموزش و پرورش برای ورود تبلت به مدارس به آن استناد می کنند.

تبلت چیست و چه می کند؟

از سال تحصیلی 91 ـ  90 که طرح هوشمند سازی مدارس کلید خورد، موضوع تبلت های دانش آموزی نیز جدی شد. در الگوی جهانی مدارس هوشمند گفته می شود در اختیار داشتن یک رایانه برای هر دانش آموز ضروری است، چون به مشارکت فعال او در کلاس درس منتهی می شود. ورود تبلت به مدارس هم برای اهداف این الگو حرکت می کند، چون اگر هر دانش آموز یک تبلت داشته باشد می تواند براحتی از موضوعات درسی استفاده کند و در حالی که از جذابیت های این وسیله الکترونیکی بهره می برد در بحث های کلاسی مشارکت کند و از حالت شنونده محض خارج شود.

تبلت های دانش آموزی شکل ظاهری شان مثل یک کیف کوچک دستی است که براحتی حمل می شود و بدون نیاز به کابل، امکان یادگیری سیار را فراهم می کند. یادگیری سیار نیز یک شاخه توسعه یافته از یادگیری الکترونیکی است که در آن افراد ضمن یادگیری محتواهای تازه می توانند در فضای مجازی با بقیه افراد نیز در تعامل باشند.

حذف آلودگی صوتی و حرارت، حجم و وزن کم و قابلیت جابه جایی، انرژی مصرفی کم، صرفه جویی در هزینه های خرید کتاب و کاغذ، مناسب برای مطالعه کتاب، تماشای فیلم، گردش در اینترنت و مناسب برای یادداشت برداری از جمله محسناتی است که تبلت ها دارند. در واقع اینها قابلیت های تبلت  در دنیاست، اما آموزش و پرورش کشور، سعی دارد این فناوری را بومی کند که بی شک در برخی قابلیت ها و امکانات آن دستکاری هایی اعمال خواهد شد.

تغییراتی که تاکنون درباره آن اطلاع رسانی شده، نشان می دهد در تبلت ها در عین حال که امکان نمایش عکس و فیلم و ذخیره محتوای آموزش چند رسانه ای وجود دارد نرم افزارهای مذهبی از جمله آموزش قرآن، احکام اسلامی، نهج البلاغه، نرم  افزارهای فرهنگی از جمله نقشه ایران، تورهای مجازی ایرانگردی، نرم افزارهای تاریخ و جغرافیای ایران و بازی های آموزشی متناسب با دروس مختلف و بازی های فکری نیز در این تبلت ها نصب خواهد شد تا آموزش دانش آموزان مطابق الگوهای اسلامی ـ ایرانی که خواست آموزش و پرورش است، محقق شود. به گفته یوسف نوری، رئیس مرکز آمار، فناوری اطلاعات و ارتباطات وزارت آموزش و پرورش، تبلت های دانش آموزی با «پورتال یکپارچه آموزشی و پرورشی مدارس» نیز در ارتباط است.

گفته های نوری به ایسنا نشان می دهد پورتال یکپارچه آموزشی و پرورشی مدارس با دراختیار قرار دادن حساب کاربری اختصاصی برای تمام دانش آموزان، معلمان، کادر اداری و اولیا امکان بهره مندی آنها از محتواهای آموزشی مورد تائید وزارتخانه را فراهم می کند. در واقع در این پورتال امکان بارگذاری محتوای مورد نظر معلمان و توزیع آن در قالب این شبکه فراهم است که با وجود تبلت، این اطلاعات بسادگی در دسترس همگان قرار می گیرد.

البته برای تبادل محتواهای الکترونیکی و انتقال مطالب معلم به تبلت دانش آموزان برخورداری از شبکه محلی وایرلس (بی سیم) در داخل کلاس و محیط مدرسه ضروری است. علاوه بر این، بهره گیری از شبکه یادگیری و استفاده از درس افزارها (محتوای آموزشی که در قالب دی وی دی تنظیم می شود) و سامانه های آموزشی موجود در آن از طریق زیرساخت  شبکه ملی اطلاعات انجام می شودکه برقراری اتصال مدارس مجری طرح تبلت دانش آموزی به اینترانت ملی الزامی است.

معلم باانگیزه، دانش آموز پرشور

تا آنجا که به کشورهای آسیایی، آمریکایی و آفریقایی مربوط است طرح تبلت دانش آموزی در آنها موجب شکوفایی نظام آموزشی شان شده است. تبلت در مدارس این کشورها موجب آشنایی دانش آموزان با تکنولوژی و آمادگی آنها برای ورود به عرصه رقابت تکنولوژیک شده است، همچنین به کاهش شکاف دیجیتالی میان طبقات مختلف جامعه منجر شده و نیز به تسهیل و تسریع فرآیندهای آموزشی کمک کرده است.

به همین علت است که وزارت آموزش و پرورش می گوید دستش برای اجرای طرح تبلت دانش آموزی پر است. در واقع تجربه این کشورها نشان داده بااستفاده از فناوری تبلت می توان یادگیری های خودمحور مبتنی بر استعدادها و علایق دانش آموزان را توسعه داد؛ یعنی همان چیزی که مسئولان آموزشی کشورمان بر اساس سند تحول بنیادین آموزش و پرورش باید آن را دنبال کنند.

سند تحول می گوید دیگر نباید دنبال آموزش های از پیش طراحی شده بود، بلکه به جای آموزش مطالب باید بر چگونگی یادگیری و دسترسی به مطالب تاکید کرد یعنی باید به دانش آموزان شیوه های دسترسی به علم از طریق شبکه های اطلاعاتی را یاد داد تا فضای یادگیری از حالت آموزش یکسویه به یادگیری تعاملی مبدل شود.

از دید مسئولان آموزش و پرورش ورود تبلت به مدارس این شرایط را مهیا می کند هر چند تا رسیدن به این نقطه هم زمان لازم است و هم مهیا شدن زیرساخت ها و مهم تر از آن تربیت نیروهای انسانی مطابق با نیازهای جدید.

این که سیستم آموزشی کشور سنتی است و بیشتر معلمان به دلایل مختلف در مقابل تغییرات از خود انعطاف نشان نمی دهند و دانش آموزان نیز به تبعیت از آنها طالب روش های سنتی هستند برای نظام آموزشی ما نقصی بزرگ است. برای همین توجیه  کردن کادر آموزشی بویژه معلمان که مجری مستقیم طرح های آموزشی هستند و نیز آموزش دادن آنها برای به کار گیری ابزارهای تکنولوژیک در کلاس درس لازمه موفق شدن طرح تبلت دانش آموزی است.

این توجیه شدن باید برای دانش آموزان و والدین آنها نیز اتفاق بیفتد تا در مقابل اجرای این طرح مقاومتی صورت نگیرد، چون بی شک اگر معلم و دانش آموز، آموزش دیده و توجیه شده باشند و سود خود را در به روز شدن ببینند طرح هایی از این دست بهتر و زودتر به نتیجه می رسد و مهم تر این که اگر قرار است تحولی در نظام آموزشی کشور اتفاق بیفتد باید شامل حال همه افراد این جامعه شود، نه این که در گوشه ای از کشور دانش آموزان حتی رایانه را از نزدیک ندیده باشند و در گوشه ای دیگر همه فرآیندهای آموزشی به صورت الکترونیکی ارائه شود.

تبلت دانش آموزی در گوشه و کنار جهان

طرح OLPC در جهان طرحی شناخته شده است. این طرح از سال 2008 میلادی با کمک بانک جهانی در کشورهای در حال توسعه بویژه در منطقه آمریکای لاتین و آفریقا در حال اجراست که هدفش در دادن یک لپ تاپ به هر کودک است.

این طرح تاکنون در کشورهای آرژانتین، بولیوی، برزیل، پرو، اروگوئه، شیلی، کلمبیا، السالوادور، هائیتی، جاماییکا، مکزیک، هندوراس، نیکاراگوئه، پاراگوئه، اکوادور، ونزوئلا و  ترینیداد و توباگو اجرا شده که بررسی ها نشان می دهد در سه سال آغازین اجرای این طرح، علاقه مندی و مشارکت دانش آموزان دریادگیری بالا رفت، روابط بین فردی و کارگروهی پیشرفت داشت و وضع آموزش برخی دروس مثل درس زبان بهبود پیدا کرد.

این در حالی است که بررسی ها پس از شش سال از اجرای طرح، نزدیکی بیش از پیش مدرسه و جامعه، توسعه مدیریت دانش، ارتقای مسئولیت پذیری فردی و اجتماعی و پیشرفت قابل ملاحظه در یادگیری موضوعات کلیدی را نشان داده است.

در قاره آسیا نیز ورود تبلت دانش آموزی به مدارس مورد توجه قرار گرفته به طوری که تبلت دانش آموزی در هند که «آکاش» نامیده می شود و از سال 2011 میلادی به عرصه آموزشی وارد شده، برای توسعه برنامه های آموزشی الکترونیکی، تسهیل ارتباطات معلم و دانش آموز از طریق شبکه و توسعه کتاب های الکترونیکی امیدواری های زیادی را به وجود آورده است.

در ترکیه نیز طرح «فاتح» که در زبان ترکی حروف اول «جنبش پیشبرد فرصت ها و توسعه تکنولوژی» است این هدف را دنبال می کند که برای همه دانش آموزان مدارس دولتی تبلت های رایگان فراهم کند. پایلوت این طرح از سال 2011 با توزیع 12هزار و 800 تبلت در 52 مدرسه در 17 استان ترکیه آغاز شده و در آینده ای نزدیک استفاده از آن سراسری خواهد شد.(منبع : جام جم)


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٥/۱٤ | ٧:٢٦ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

1) رفتار درست بچه‌ها را تقویت کنید نه بدرفتاری شان را: درخواست‌های مودبانه بچه‌ها را تقویت کنید، نه نالیدن‌ها و فریاد زدن‌هایشان را یا سربه‌سر گذاشتن‌ها و کج‌خلقی‌ها و قهر کردن‌هایشان را. سعی کنید بحث و گفت‌وگوهای آرامی‌که در بین‌تان وجود دارد را چند برابر کنید، نه مجادله کردن و پافشاری و جنگیدن‌هایی که گاه و بی‌گاه بین‌تان به وجود می‌آید.

2) بیاموزید که قبل از صحبت فکر کنند:  همیشه در حین حرف زدن با فرزندانتان از آنها بپرسید منظور تو دقیقا چیست؟ چقدر راجع به این حرف فکر کرده‌ای؟ از او بخواهید که همیشه حرف‌هایش را بسنجد بعد بزند؛ اگر به این روش عمل کرد‌ برای ثابت‌قدم بودنش به او پاداش دهید.

3) از فرزندان‌تان توقع رفتار خوب داشته باشید: بچه‌ها باید بدانند که شما چه توقعی از آنها دارید و آنها چه توقعی می‌توانند از شما داشته باشند. وقتی بچه‌ها بتوانند پیش‌بینی کنند که عکس‌العمل شما در برابر رفتارشان چگونه خواهد بود، می‌توانند رفتارهای انتخابی خود را بهتر کنند. مطمئن باشید که می‌توانید به آنها اعتماد کنید.

4) بچه‌ها به حرف‌های شما اعتماد دارند: بچه‌هایتان را به شیوه‌ای تربیت کنید که در هر موقعیتی به مقتضای آن موقعیت رفتار کنند. به آنها بیاموزید که تلاش کردن اساسی‌ترین چیز است. آنها را در موقعیت‌های خوب تشویق کنید. وقتی شما فرزندتان را تشویق می‌کنید، آنها ایمان و اعتماد شما را به خودشان می‌بینند و در نتیجه به خودشان و توانایی‌هایشان ایمان می‌آورند.

5) وقتی الگوی بدرفتاری را تشخیص دادید، شیوه رفتاری‌تان را تغییر بدهید: به فرزندتان قوانین رفتاری حاکم بر خانواده‌تان را بگویید؛ دقت کنید که این قوانین باید مشخص‌، ثابت و عقلانی باشد. از جدول‌های رفتاری و تعهدات استفاده کنید، موفقیت‌ها و رفتارهای خوبشان را پررنگ کنید‌؛ از آنها حمایت کنید و تشویق‌هایتان را هم در این جدول بگنجانید.

6) تنبیه معقول در نظر بگیرید: در برابر بچه‌هایتان از تنبیه‌هایی استفاده کنید که به آنها بیاموزد که در برابر اعمال و رفتارشان مسئولند. بچه‌ها با تنبیه‌های معقول به خوب زندگی کردن ادامه می‌دهند. این تنبیه‌ها می‌توانند شامل محدود کردن و کوتاه‌کردن زمان‌های بیرون بودنشان باشد. فراموش نکنید وقتی از دستشان عصبانی هستید به هیچ عنوان تنبیه نکنید!

 7) از کودکی به آنها درس زندگی بدهید :

 وقتی فرزندتان هنوز کوچک است، مسئولیت‌پذیری و تصمیم‌گیری را به آنها یاد بدهید: این دروس آنها را برای دنیای واقعی آماده خواهد کرد. به‌خاطر داشته باشید که بچه‌ها به محدودیت‌ها، ساختار و قوانینی پایدار و یکنواخت احتیاج دارند.

 8) به آنها عشق بورزید: علی‌رغم رفتارهای خوب یا بد فرزندانتان به آنها عشق بورزید و روی نکات مثبت اخلاقی و رفتاری شان تمرکز و توجه کنید.

 9) بگویید که کار خوب بدون پاداش نخواهد ماند: برای اینکه نسبت به انجام کارهای درست احساس خوبی داشته باشند، به آنها بیاموزید که خودشان درپی به دست آوردن پاداش کار درست خود باشند.

 10) محیط و فضای خانوادگی سالم و دلپذیری را ایجاد کنید: استعدادها و توانایی‌های شان را تایید کنید و ضعف‌های‌شان را بپذیرید و در رفع این ضعف‌ها به آنها کمک کنید. قبول کنید که هیچ‌کس بدون عیب نیست و به آنها فرصت جبران بدهید.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٥/٥ | ٧:۳٠ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()
اختلالات رفتاری در تمام سنین کودکی بروز می‌کند. اغلب اوقات این مشکلات در اوایل دوران زندگی شروع می‌شود. نوپایان و کودکان خردسال گاهی ممکن است از انجام آنچه که بزرگسالان از آنها می‌خواهند انجام دهند، علی‌رغم چندین بار تکرار درخواست، خودداری کنند. کودکان گاهی بی‌ادب، فحاش و کج‌خلق می‌شوند.

چرا ناهنجاری‌های رفتاری بروز می‌کند

برخی اوقات کودکان احساسات خود را از طریق رفتارشان ابراز می‌کنند زیرا این تنها روشی است که آنها می‌دانند که از طریق آن می‌توانند آنچه را که احساس می‌کنند بیان کنند. حس خشم، سرخوردگی و بلاتکلیفی درباره چیزی یا احساس گناه و یا شرم می‌تواند باعث اشباع احساسات فرزندتان شود و یا به خستگی و ناخوشی فیزیکی آنها منجر شود یا این که می‌تواند به طغیان احساسی یا رفتاری آنها بینجامد.

 کمبود توجه‌

همچنین کودکانی که بی‌قرار و پر از تب و تاب هستند ممکن است به عنوان افراد پرتحرک توصیف شوند . در کودکانی که از اختلال تحرک بیش از حد ناشی از کمبود توجه رنج می‌برند این‌گونه رفتار در حالت افراطی وجود دارد و ممکن است باعث صدمه یا تشویش به خانواده کودک و افراد دیگری که در پیرامون او هستند، شود. کودکانی که از این اختلال رنج می‌برند از ظرفیت توجه بسیار کمی برخوردارند و بیش از حد فعال هستند بویژه در زمانی که مایل هستند آنها آرام بگیرند. رفتار دشوار آنها می‌تواند شامل این باشد که آنها نمی‌توانند منتظر نوبت خود شوند یا بدون آن که فکر کنند دست به عملی بزنند یا مقرراتی که وجود دارد را نقض کنند.

این کودکان همین‌طور به خودشان صدمه می‌زنند و از نظر درسی در مدرسه ممکن است از موفقیت کمتری برخوردار باشند یا در یافتن دوست با دشواری مواجه شوند. آنها همین‌طور ممکن است باعث حوادث بیشتری شوند، بدخلقی بیشتری از خود نشان دهند و نتوانند خوب بخوابند.

 کودکان یاد می‌گیرند

اگر فرزندان شما داد می‌زنند و شما سعی می‌کنید با صدای بلندتری همان کار را بکنید، در آن صورت شما به آنها دارید این را نشان می‌دهید که زور و قدرت روشی است که می‌توان با آن مسائل را حل کرد. سعی کنید در عوض باآرامی و بامنطق عمل کنید. به آنها نشان بدهید که متوجه هستید چه احساسی دارند: بله می‌فهم که چرا عصبانی هستی. ولی همزمان به آنها عواقب رفتارشان را هم گوشزد کنید. همزمان که کودکان رشد می‌کنند آنها به طور منظم به کارهای جدید دست می‌زنند، این که بتوانند خودشان تصمیم بگیرند یا انتخاب کنند روشی است که یاد می‌گیرند چگونه استقلال داشته باشند و این یک قابلیت مهم زندگی است. ممکن است به آنها این انتخاب داده شود که بین دو چیز که هر کدام از نظر شما درست است یکی را انتخاب کنند؛ به عنوان مثال: آیا می‌خواهی این اسباب‌بازی را با کسی شریک شوی یا می‌خواهی آن را با یکی دیگر عوض کنم؟

کم‌توجهی به رفتار خوب‌

غفلت والدین در صورت خوب بودن رفتارهای کودکان آسان است، ولی در صورت بدرفتاری، والدین سریعا به کودکان توجه می‌کنند. بیشتر کودکان و همچنین نوجوانان نیاز به دریافت توجه زیاد از طرف والدینشان دارند و به نحوی رفتار می‌کنند که این توجه را به دست آورند. شاید تعجب‌آور باشد که به نظر می‌رسد کودکان ترجیح می‌دهند به جای غفلت والدین، عصبانیت یا توجه منفی والدین را به دست آورند، این مساله می‌تواند یک چرخه معیوب به وجود آورد.

بی‌توجهی به کودک، رفتارهای نامناسب کودک، توجه منفی و عصبانیت والدین و رفتارهای نامناسب کودک، این که به فرزند خود کمک کنید چگونه با کشمکش‌ها و دلواپسی‌های خود طرف شود یکی از مهمترین قابلیت‌هایی است که به عنوان پدر یا مادر به فرزند خود می‌توانید منتقل کنید، با نشان دادن نمونه به آنها کمک کنید از طریق اعمال خودتان به آنها نشان دهید که چگونه به شکل سازنده می‌توان با کشمکش‌های خود طرف شد بدون آن که به کسی لطمه زد. به آنها نشان بدهید که خوب است در این‌باره صحبت کرد و اگر لازم به کمک کسی بود آن را طلب کرد.

خشونت راه‌حل رفع کشمکش‌ها، حس خوردگی و عصبانیت نیست، افراد دیگر صدمه می‌بینند. اگر شما کودک خود را کتک بزنید این کار به آنها این تصور را می‌دهد که آنها هم می‌توانند همین کار را نسبت به کسان دیگری انجام بدهند که دوست‌شان دارند. آنها در معرض تصورات متناقض و سردرگمی در دوره رشدشان به سن بلوغ قرار خواهند گرفت. بعلاوه کتک زدن و یا سیلی زدن یک کودک شیطان به او یاد نمی‌دهد که چه کاری را غلط انجام داده بود. از این‌رو این کار باعث نمی‌شود که رفتار غلط او متوقف شود یا دیگر تکرار نشود.

تنبیه فیزیکی خطرناک است، این کار می‌تواند به صدمه دائمی منجر شود. در برخی کشورها این کار غیرقانونی است. یک سیلی آرام می‌تواند به یک تودهنی محکم منجر شود. دست آخر فرزند شما عصبانی و دردمند است و نمی‌تواند بفهمد که چگونه باید کار درست را انجام دهد.

از همه بدتر، کودکانی که در معرض تنبیه فیزیکی بودند یاد می‌گیرند که وقتی نسبت به کودکان کوچکتر از خود عصبانی هستند از خشونت استفاده کنند. با دور کردن فرزندان خود از شرایط خشونت‌آمیز و با مانع شدن از این که دست به رفتار خشونت‌آمیز بزنند شما دارید به آنها یاد می‌دهید که استفاده از خشونت درست نیست و با هیچ‌کس نباید به این نحو برخورد کرد.

سعی کنید که دیگران را در حمایت از نقش‌تان به عنوان پدر و مادر درگیر کنید، در محیط اجتماعی شما افراد دیگری هستند که یا از فرزندتان مراقبت می‌کنند و یا نسبت به او نوعی مسوولیت دارند. آنها می‌توانند به شما درباره رفتار فرزندتان وقتی که تحت نظرشان هستند اطلاعات بیشتری بدهند یا شما را درباره تغییراتی که در رفتار آنها رخ داده یا درباره نحوه برخوردشان به شرایط دیگر مطلع کنند. آنها کسانی هستند که مسوولیت مراقبت از فرزندتان را دارند و می‌توانند با زدن مثال به شما یاد بدهند که چگونه با او رفتار کنید یا به شما بگویند که چه مقرراتی در کودکستان بر رفتار او ناظر است. حتی آنها می‌توانند به شما توصیه‌های عملی یا راهنمایی بکنند و شما هم می‌توانید با آنها برای تعیین حدود رفتار فرزندتان و استفاده از مقررات مشابه همکاری کنید.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٤/۳۱ | ۸:٠۳ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

تا چه میزان فرزندتان را با تکالیف عبادی همچون نماز خواندن و روزه گرفتن آشنا کرده‌اید؟ آیا شما از آن دسته خانواده‌هایی هستید که تربیت دینی را مختص دوران بلوغ می‌دانید و معتقدید که چند روز قبل از ماه مبارک، می‌توانید اعمال این ماه و فلسفه روزه‌داری را در چند جمله اجمالی به فرزندتان آموزش دهید؟ یا این که اعتقاد دارید تربیت دینی کودک از دوران خردسالی او شروع می‌شود و تا به حال، فرزندتان را با تکالیف عبادی آشنا کرده‌اید؟

شروع تربیت دینی قبل از انعقاد نطفه

«تربیت دینی، تربیت فرد در سه حوزه اصلی یعنی حوزه شناختی، عاطفی و رفتاری بر اساس آموزه‌های دین است که فرد را در نظر و عمل به آن آموزه‌ها، متعهد و پایبند می‌کند.» از یک منظر، نقطه شروع تربیت دینی کودک را می‌توان حتی تا زمان قبل از انعقاد نطفه (که با مراقبت‌ها و خواندن یک سری از دعاها همراه است) عقب برد. بی‌شک انتخاب همسر مناسب هم یکی از ملاک‌های اصلی آن است. خوانده شدن نوای ملکوتی اذان و اقامه در گوش نوزاد و شیر دادن او با وضو از دیگر مۆلفه‌های تربیت دینی است.

خداشناسی و پذیرش اعمال دینی به‌صورت فطری در نهاد همه کودکان وجود دارد؛ اما درجه پذیرش آن، بسته به شیوه تربیتی پدر و مادر، متفاوت است. طبق برخی روایات، با وجود آن که فرزند، فطرت الهی دارد، اما والدین به عنوان یک عامل محیطی می‌توانند فرزند را به سمت ادیان دیگر همچون یهودی، نصرانی و... تغییر جهت دهند و صددرصد تأثیرگذار باشند.

دوره کودکی را مغتنم شمارید

گروهی معتقدند کودک تا به حد بلوغ نرسد، استعداد درک آموزش‌های دینی را ندارد. اما گروه دیگری عقیده دارند که اطفال، استعداد آن را دارند که تحت تربیت دینی قرار گیرند و مطالب دینی را در حد فهم خود درک کنند.

درست است که پسر بعد از 15 سال و دختر بعد از 9 سال قمری به تکلیف می‌رسد، اما آموزش و تمرین تکالیف دینی را نمی‌توان تا سن بلوغ به تاخیر انداخت. باید انسان از کودکی نسبت به ظرفیت پذیرش و زمینه مذهبی فراهم شده از سوی والدین (به نحو با نشاط و سرزنده) با عبادات و تکالیف دینی آشنا شود تا در سن بلوغ به انجام آن رغبت داشته باشد. در غیر این صورت، انجام اعمالی چون خواندن نماز و روزه گرفتن در سن تکلیف برای نوجوان دشوار خواهد بود و چندان تقیدی به آن نخواهد داشت و با اندک بهانه‌ای ممکن است آن را ترک کند.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب تربیتی


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩٢/٤/٢٢ | ۱٠:۳٥ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

وقت برخی افراد واقعا برایشان به اندازه طلا ارزش دارد. مردم ژاپن این شعار را
در عمل نیز ثابت کردند. به گونه ای  که حتی در مسیر رفت وآمدشان هم وقتشان را تلف نمی کنند و مشغول مطالعه اند اما اگر نگاهی به دوروبرمان  بیندازیم این رفتار در
مورد مردم کشورمان خیلی مصداق ندارد که البته ریشه تاریخی و سنتی دارد. ما در طول تاریخ جامعه سنتی داشتیم و همواره دسترسی به کتاب و مطالعه برای همگان فراهم نبود.
در واقع نظام های مستبد به مردم اجازه نمی دادند که به سمت دانش پیش بروند.

 حتی تا سال 1300 در ایران مدرسه وجود نداشت بنابراین فرهنگ مردم با کتابخوانی و
مطالعه آشنا نبود. به بیان دیگر مسایل سیاسی، فرهنگی، اقتصادی، سنتی و نبود امکانات جامعه را با مطالعه بیگانه کرد. در حال حاضر هم تعداد کتابخوان ها محدود است که البته نمی توان عامل گران بودن کتاب را نادیده گرفت. در هر صورت مردم بیشتر وقتشان را به بطالت می گذرانند و این مساله با عدم مطالعه ارتباط دارد.

این موضوع دلایل مختلفی دارد. رسانه های گروهی به ویژه تلویزیون، برای تشویق
مردم به مطالعه و افزایش آگاهیشان تلاش لازم را انجام نمی دهند. از سوی دیگر مدارس نیز دانش آموزان را معطوف به کتاب های درسی می کنند و از آن ها نمی خواهند که مطالعه غیردرسی نیز داشته باشند.

بوشهر فقط یک کتابخانه عمومی دارد

 

 

وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی نیز باید کتابخانه های عمومی بیشتری در سطح شهر تاسیس کند. اما نکته قابل توجه آن است که اتلاف وقت و ارزش ننهادن به زمان، ویژگی جهان سومی هاست. در واقع مردم اهمیتی به گذر زمان نمی دهند، البته وضعیت تهران نسبت به شهرستان ها در این زمینه بهتر است. در جامعه ای که وقت ارزش ندارد، آگاهی مردم کم میشود .و سرانه مطالعه هم پایین می آید.

 ورود آسیب های اجتماعی یکی از عوارض این مساله است. به عبارت دیگر درگیری های فکری و اجتماعی، غیبت و تهمت در جامعه بیشتر می شود.

شایعه سازی فیزیکی از تبعات اتلاف وقت در جامعه است. مردمی که  بیکارند و عادت
به اتلاف وقت دارند، برای گذراندن اوقاتشان شایعه سازی می کنند و مدام در مورد امور
سیاسی و اقتصادی بحث و جدل می کنند.

 در چنین جامعه ای تنبلی و کاهلی باب اختلاف های خانوادگی بیشتر می شود و بدبینی سیاسی و فکری نمود پیدا می کند.
در این بین رسانه ها مانند تلویزیون هم برنامه هایی نشان می دهند که به جای بالا بردن آگاهی مردم، وقت آنها را تلف می کند.
بنابراین باید جوانان را به سمت مطالعه و به دنبال آن ارزش نهادن به زمانشان سوق دهیم، معلمان و اساتید دانشگاه ها هم نقش بسیار مهمی در ترغیب جوانان دارند.(سایت تبیان)


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


تاريخ : ۱۳٩٢/٤/۱٩ | ٧:٤٧ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

برای اوقات فراغت، معانی و تعاریف مختلفی بیان شده است، اما آنچه در این ارتباط
مهم است این است که ما چگونه از اوقات فراغت خود بهره‌برداری و استفاده کنیم.

غنیمت شمردن اوقات فراغت

اوقات فراغت و فرصت‌های آزاد را می‌توان در هر کاری و حتی در جهت بیکاری مصرف
نمود و مورد استفاده قرار داد، اما بنا به عللی که به برخی از آن‌ها اشاره می‌شود،
تباه کردن عمر و استفاده نکردن حتی از فرصت‌های کم و کوتاه، کار عاقلانه و
پسندیده‌ای نیست.

در روایات اسلامی که از پیامبر اکرم (صلی الله علیه وآله و سلم) و ائمه معصومین
(علیهم‌السلام) نقل شده، بر بهره‌گیری از فرصت‌ها بسیار تأکید شده است.

از پیامبر اکرم (ص) نقل است که در یکی از سفارش‌های خود به صحابی با وفای خود
اباذر غفاری (ره) فرمود:

ای ابوذر: پنج چیز را پیش از پنج چیز غنیمت شمار: جوانیت را پیش از پیری خود،
تندرستیت را پیش از بیماریت، توانگریت را پیش از نیازمندیت و فراغتت را قبل از
اشتغالت و زندگیت را پیش از مرگت. (وسائل الشیعه، شیخ حر عاملی، ج 1، ص 114، حدیث
285.)

در این کلام گهربار، پیامبر اکرم (ص) توجه و دقت نسبت به پنج زمان و فرصت بسیار
گران‌بها و ارزشمند را به ابوذر سفارش می‌کند که عبارتند از : دوران جوانی، سلامتی
و بی نیازی، فارغ بودن از کار و اشتغالات، حیات و زندگی.

آنچه از این حدیث شریف در این نوشتار مورد نظر می‌باشد، غنیمت شمردن فرصت و زمان
بیکاری و فارغ‌البال بودن است که فرصت و زمان ارزشمندی است و بر هر انسانی لازم است
از این فرصت طلایی و ارزشمند، بهترین بهره‌برداری و بهره‌وری را داشته باشد.

در حدیث دیگری پیامبر اکرم (صلی الله علیه و آله) فرمود: به عمر خود بخیل‌تر باش
تا به درهم و دینارت. (میزان الحکمه، محمدمحمدی ری شهری، ج 8، ص 125، حدیث 14307،
به نقل از:مکارم الأخلاق : 2/364/2661.)

و از امام علی (ع) نقل است که فرمودند: فرصت (اوقات و زمان) همانند ابرهای
آسمان به سرعت می‌گذرد و سپری می‌شود؛ و نیز امام علی (علیه‌السلام) فرموده‌اند:
گذشته عمر تو، به سر آمده است و آینده‌اش امیدی [که ممکن است تحقق نیابد و عمری در
کار نباشد] و زمان حالی که در آن هستی، زمان عمل و کار است. (میزان الحکمه، محمد
محمدی ری شهری، ج 8، ص 12، حدیث 14314، به نقل از: غررالحکم، ح 3462.)

اکنون می‌پردازیم به مطلب بعدی که بیکاربودن و عاطل و باطل گذراندن عمر و
فرصت‌های پیش آمده است. از این کار ناپسند و نامطلوب در روایات اسلامی بسیار مذمت
شده است. در این زمینه احادیث و روایات فراوانی از ائمه (علیهم‌السلام) رسیده است
که در ادامه به برخی از آن‌ها اشاره می‌شود.                                 

امام علی (علیه‌السلام) فرمود: اگر از ضایع کردن عمر گذشته‌ات عبرت گیری، بی
گمان از ضایع شدن باقیمانده آن جلوگیری می‌کنی. (میزان الحکمه، ج 8، ص 126، حدیث
14311، به نقل از : غررالحکم، حدیث 7589)

امام علی (علیه‌السلام) فرمود: هر که عمر خود را در راه چیزی جز آنچه او را نجات
می‌دهد صرف کند، مطلوب خود را از دست داده است. (میزان الحکمه، ج 8، ص 128، حدیث
14320، به نقل از : غررالحکم، حدیث 8532.)

امام علی (علیه السلام) فرمود: ضایع و خراب کردن فرصت، موجب غصه و اندوه می‌شود.
(نهج البلاغه، کلمات قصار شماره 118.)

اوقات فراغت و کتابخوانی

 

مطلب مهم

مطلب مهمی که لازم است به آن پرداخته شود این است که تا اینجا به اهمیت اوقات
فراغت و ارزش و اعتبار آن پی بردیم و در مقابل از مذمت و نکوهشِ ضایع کردن و از دست
دادن فرصت‌ها آگاهی یافتیم، حالا نوبت آن است که بدانیم از فرصت‌هایی که برای ما
پیش می‌آید، چگونه و در چه مسیر و راهی استفاده کنیم؟

استفاده صحیح و مناسب از اوقات فراغت

توجه به این نکته بسیار ضروری و لازم است که استفاده بهینه و مناسب از اوقات
فراغت، بستگی به چند عامل دارد:

1- برنامه ریزی 2- توجه به میزان استعداد 3- علاقمندی 4- مشاوره گرفتن و استفاده
از نظرات دیگران.

 

1-برنامه ریزی:

برای بهره‌وری مطلوب از اوقات فراغت، در اولین مرحله لازم است سراغ برنامه ریزی
برویم و برای این کار، هم باید خودمان دست به کار شویم و هم از نظرات و تجربیات
اساتید و معلمان، پدران و مادران و احیاناً دوستانمان استفاده کنیم، زیرا بدون
تدوین یک برنامه منظم و حساب شده (و عمل به آن در طول زمان اوقات فراغت) نمی‌توان
مطمئن بود که انسان موفق شود بهترین بهره برداری را از اوقات فراغت خود ببرد، پس در
اولین گام لازم است برنامه ریزی مناسبی صورت گیرد.

2- توجه به میزان استعداد:

هرکس نسبت به استعداد و توان خود برای انجام هر کاری آشناتر و واقف‌تر است. بر
این اساس، به میزان استعداد و توان خود برنامه ریزی می‌کند. بنابر این، از افراط و
تفریط و از برنامه‌ای که وقت و فرصت در آن از بین می‌رود و یا بیش از توان و
استعداد انسان باشد، خودداری باید کرد. ضمنا توجه و دقت در میزان و سطح تحصیلات
افراد نیز لازم است.

3- علاقمندی:

میزان علاقه افراد مختلف نسبت به هر کاری متفاوت است. اگر خود ما مطابق علاقه و
ذوقمان برنامه ریزی نکنیم، دیگران برای ما این کار را خواهند کرد و ما مجبوریم
مطابق نظر دیگران عمل کنیم، در حالی که ممکن است علاقه و اشتیاق به آن کار و برنامه
نداشته باشیم، و در نتیجه به مقصود نرسیم.

4- مشاوره با دیگران:

اگر در برنامه ریزی و انتخاب نوع فعالیت برای پرکردن اوقات فراغت، دچار شک و
تردید شدیم، بهتر است و حتی لازم است با مشاوری امین از قبیل پدر، مادر، معلم، دوست
و رفیق، برای این منظور کمک بگیریم.

اکنون نوبت به این مطلب مهم رسیده که پس
از برنامه ریزی چکار کنیم؟
و به عبارت دیگر، چه نوع فعالیتی را
برای بهره بردن از اوقات فراغتمان انتخاب کنیم و در برنامه‌ریزی به آن توجه داشته
باشیم؟

درپاسخ این سوال باید گفت: توجه به نکات قبلی در هر حال لازم است چون اگر بدون
لحاظ نکاتی که گفته شد سراغ موضوعی مثلا نقاشی یا نویسندگی برویم، اما استعداد و
علاقه و شوق این کار را نداشته باشیم، به نظر می‌رسد در پایان اوقات فراغت چیزی
دستگیرمان نمی‌شود و تنها فرصت را از دست داده‌ایم، بدون آنکه نتیجه مطلوب و مورد
نظر و دلخواهمان را بدست آوریم. پس هر رشته و موضوعی را که برای پر کردن اوقات
فراغتمان در نظر گرفتیم باید با لحاظ نکات قبلی همراه باشد.

اکنون می‌پردازیم به موضوعات و رشته‌های مناسب برای اشتغال به آن‌ها در اوقات
فراغت و بالاخص تعطیلی تابستان که مدتی نسبتا طولانی و پشت سر هم، مدارس و
دانشگاه‌ها تعطیل هستند.

اوقات فراغت و کتابخوانی

 

تنوع در برنامه‌ها:

بهترین استفاده از اوقات فراغت در ایام طولانی مانند تابستان که حدود 4 ماه فرصت
مناسب است، تنوع در برنامه‌ها می‌باشد. بر این اساس بهتر است در یک یا چند رشته
مورد علاقه، شرکت و فعالیت کنیم. رشته‌های پیشنهادی عبارتنداز:

1- رشته‌های هنری

2- رشته‌های علمی

3- رشته‌های الکترونیکی

4- رشته‌های تربیت بدنی

5- کتاب‌خوانی

در میان همه برنامه‌های متنوع و مفیدی که می‌توان برای اوقات فراغت در نظر گرفت،
برنامه استفاده از کتاب و کتابخانه از جایگاه ویژه‌ای برخوردار است.

در این جا کلامی را از مقام معظم رهبری حضرت آیت الله خامنه‌ای (مدظله‌العالی)
نقل می‌کنیم: «حقیقت آن است که کتاب یکی از ارزشمندترین فرآورده‌های بشری و گنجینه
بزرگ‌ترین ثروت‌های بشر یعنی دانش و تحقیق است. دین و دنیای بشر و جسم و جان انسان،
به برکت کتاب، تأمین و تغذیه می‌شود و فرایند کمال بشری بوسیله کتاب تحقق می‌یابد.
کتاب، مادر تمدن‌ها ونیز عصاره آن‌هاست... » (بخشی از پیام معظم له به مناسبت
گردهمایی کتاب و کتابخانه 21/6/1374)

(تیبیان)


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٤/۱٥ | ۱٠:۱٠ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

رئیس مرکز آمار و فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش گفت: در صورتی که اجرای آزمایشی ورود تبلت به مدارس دارای نتایج آموزشی خوبی باشد، برای دانش‌آموزان مناطق محروم و دانش‌آموزان با نیازهای ویژه اجرا خواهد شد.

 

یوسف نوری، رئیس مرکز آمار و فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش اظهار داشت: در حال حاضر مراحل آزمایشی ورود تبلت به مدارس در حال انجام است و به دنبال جمع بندی نهایی هستیم.

وی با بیان اینکه اجرای آزمایشی در سه کلاس درس تهران در مقاطع ابتدایی، متوسطه اول و متوسطه دوم اجرا می شود، افزود: در صورت کسب نتایج موفقیت آمیز، این طرح به عنوان ابزار در چرخه آموزشی قرار می گیرد.

نوری اضافه کرد: با قرار گرفتن تبلت در چرخه آموزشی، برای آن اعتباری به ویژه برای دانش آموزان مناطق محروم و برای دانش آموزان با نیازهای ویژه در نظر گرفته می شود.(فارس)


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , مطالب مدیریتی


تاريخ : ۱۳٩٢/٤/۱۳ | ٧:۳۱ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

برای مشاهده بر روی واژه (افتخارات ) کلیک نمایید

افتخارات


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان , اطلاع رسانی


تاريخ : ۱۳٩٢/٤/٥ | ٦:٢٦ ‎ب.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()

تقریبا همسن و سال خودمان بود و می‌گفت جهشی درس خوانده است، اما به 30سالگی‌اش نمی‌آمد. شاید به دلیل آن خط اخم میان ابروهایش بود که وقتی آن را با لبخند کمرنگش جمع می‌زدیم، نتیجه می‌گرفتیم کج‌خلق نیست، اما روزگار سختی داشته و از کودکی، یاد گرفته است مثل آدم بزرگ‌ها وقت کارهای مهم، اخم کند.

 حدس مان درست بود. استاد آمار و روش تحقیق مان، خیلی بیشتر از 30 سال سنی که داشت، سختی کشیده بود و در یک ترمی که با او درس گذراندیم، هر بار از فرمول های درهم بر هم ریاضی خسته می شدیم و او توی چشم های مان خواب را می دید که یواشکی داشت پلک های مان را سنگین می کرد، دست هایش را به هم می کوبید و می گفت «می خواهید خاطره بشنوید؟ شاید خواب تان پرید.»

این گونه شد که ما خیلی از برگ های دفتر خاطرات زندگی او را ورق زدیم و فهمیدیم در یکی از روستاهای دور افتاده کردستان زندگی می کرده است، فهمیدیم در کودکی برای رسیدن تا مدرسه اش که در روستایی دیگر بوده، آفتاب نزده راه می افتاده و حتی گاهی پاهایش از زیادی راه تاول می زده؛ فهمیدیم آن همه چروک دور چشم هایش یادگار همان شب هایی است که در روستای بی برق شان، زیر نور فانوسی کم جان، چشم ها را ریز می کرده تا وقت مشق نوشتن، بهتر بنویسد.


موضوعات مرتبط:

برچسب‌ها: والدین , مطالب معلمان


ادامه مطلب
تاريخ : ۱۳٩٢/٤/٤ | ٧:٥۱ ‎ق.ظ | نویسنده : مدیریت دبستان | نظرات ()
.: Weblog Themes By SlideTheme :.